『壹』 小學語文提取信息方法有哪些
從材料中提取信息應該是我們語文閱讀教學中加以培養的閱讀技能之一。今天我給大家分享一些小學語文提取信息 方法 ，希望對您有所幫助!
1小學語文關於提取信息方法
一、提取與主題密切相關的訊息
語文教材 的選文往往都會有確定的主題，行文也基本圍繞主題來進行。主題句是用以概括文學作品中心思想、內容核心、寫作意圖、思想感情等的 句子 。所以，引導學生找到文本與主題密切相關的訊息對於學生理解文本尤為重要。一年級課文簡單易懂，但也往往隱含著道理，讀懂文本可引導學生提取與主題密切相關的信息。
《小猴子下山》是一篇童話， 文章 最後「小猴子只好空著手回家去」這個信息揭示了文章主題：我們做事要有始有終，不能三心二意。
案例一：《小猴子下山》教學片段
師：「小朋友們，小猴子下山最後有沒有收獲呀?文章哪一句話告訴我們了?你讀讀課文，趕緊找一找。」
(生讀課文，找句子。)
生：「『小猴子只好空著手回家去。』告訴我們小猴子下山的結果。」
師：「空著手就是說沒有任何收獲。是什麼原因啊?」
生1：「因為小猴子看見這個喜歡就扔了前面的東西，一會兒喜歡這個，一會兒喜歡那個。」
生2：「小猴子三心二意，有了這個丟了那個。」
師：「是呀，小猴子只好空著手回家去，就是告訴我們做事三心二意，最後將一無所獲。」
通過提取信息，並對「為什麼空著手回家去」進行簡單理解，明白 「三心二意終將一事無成」的道理。
一年級課文淺顯易懂，好多小 故事 中都有與主題密切相關的句子。在閱讀中提取這些信息，細細品味，幫助學生推進閱讀的深度。
二、搜索文本顯露的特定想法
文本顯露的特定想法一般多出現在故事體課文中，是文中角色或作者內心活動的流露。引導學生搜索文本顯露的特定想法，可以幫助學生感受人物形象，了解文本想要表達的主旨與要義。
《一分鍾》中的元元因為貪睡一分鍾，遲到了二十分鍾。課文第一自然段元元的內心想法「再睡一分鍾吧，就睡一分鍾，不會遲到的」是故事的起因，提取信息，揣摩他的心理，與後面「要是早一分鍾就好了」形成對比，從而領悟一分一秒的重要。
深入了解元元內心特定的想法，學生在明白故事起因的前提下，推進了對文本主旨的進一步理解。
「顯露的特定想法」這些信息能幫助孩子更深入地讀懂課文，從一年級就有意識地培養孩子關注這些信息，為以後深入讀懂文本打下堅實基礎。
三、找尋重要字詞或句子的定義
文本中的重要字詞或句子是文本的「文眼」，是指最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句，是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡的筋節，掌握文章各部分相互聯系的關鍵。因此文章中一般都會安排相應的句段對這些字詞或句子做出說明或詮釋。教師在教學中就可以帶領學生找尋相關句段，幫助學生理解這些重要的字詞或句子。
《樹和喜鵲》是一篇童話，講述一棵樹和一隻喜鵲孤單地生活著，後來有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲，它們就快樂地生活在一起。「孤單」這個詞是本文的生詞，也是課文的重要詞語，只有理解 「孤單」的意思，體會了「孤單」的心情，才會感受到童話的寓意――有了朋友才會快樂。第一段連續的三個「只有」恰好能表達出「孤單」的意思和意境。
每一篇文章都會有重要字詞或重點句子，這些是理解的難點，理解它們是讀懂文章的一個標志。要掌握它們的含義，可以告訴學生提取課文中的關鍵字詞或句子進行重點解析。
四、挖掘故事的重要訊息
一年級語文 教材的選文大多是敘事性較強的短小故事，對於這一類文本的理解需要培養學生從中提取故事發生的背景(時間、地點、環境等)、人物以及情節(事情的起因、經過、結果)等關鍵訊息的能力。通過引導學生提取這些訊息，抓住故事內核，進而理解整個故事。
案例二：《吃水不忘挖井人》教學片段
師：「這個故事發生在哪兒，知道嗎?文章的第一段告訴我們有三個地名，能用橫線劃出來嗎?」
(生讀課文，劃詞語。)
生：「我找到了這三個地名：瑞金城、江西、沙洲壩。」
(師出示詞卡讓學生認讀。)
師：「你能來給這三個詞卡排排隊嗎?」
(生上台來演示詞卡的排序：江西――瑞金城――沙洲壩)
師：「你這樣排的理由呢。」
生：「因為江西最大，是個省，瑞金城是城鎮，沙洲壩是個村子最小。」
師：「對嗎?一起來看看吧。」
(師出示江西的地圖。)
找出地名後，再根據文本中的語句按一定順序排一排這三個地點，讓學生了解「江西、瑞金城、沙洲壩」的大概位置以及所屬關系，促進對課文的進一步理解。
讀一個故事首先要了解故事的人物、時間、地點等關鍵信息。在一年級閱讀教學中，幫助學生學會提取這些關鍵信息，為以後的閱讀奠定良好的基礎。
2小學語文關於提取信息方法
一、「標、增、注」課本信息
為了提高學生從課本中提取信息的有效性，應該指導學生直接在教材上標、增、注。標：用各種符號來表示各知識點所要掌握的程度。把重要的內容、比較重要的內容、特別重要的內容，關鍵性字、詞，重要的段落，分別用各種符號標出。增：對於書上難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如限制性內切酶為什麼主要存在於微生物中，教材上並無解釋，學生可將其增補於相應處。註：對於教材個別地方必須「前挪」或「後錯」才能說明問題的，可批註在旁以備忘，便於閱讀時隨時查閱。這些方法一般用在隨教師講解的教學活動中。
二、獲取課本的隱含信息
所謂隱含信息，即指課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不容易被學生發現的內容。例如：(1)細胞有絲分裂周期圖表中，隱含著分裂間期經歷的時間比分裂期長的信息;(2)光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應物的二氧化碳，暗反應的卡爾文循環將循環6圈;(3)豌豆兩對等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體的比例及新組合性狀占個體總數的百分率的信息。這些隱含信息是學生理解問題、完成習題的障礙。所以，需教師正確並帶有啟發性的點撥，引導閱讀，使隱含信息外顯化，幫助學生悟出書本文字沒有表達的信息。
三、綜合課本信息
讓學生對不同章節出現的同一類知識進行綜合、歸納、整理，組織成體系。以染色體為例，教材上出現過多次，把它整理成下列幾方面：(1)染色體的形態、數目;(2)染色體的化學成分、染色體與DNA的關系;(3)染色體的存在部位及存在狀態;(4)染色體的復制(時期與方式);(5)染色體的傳遞規律;(6)染色體變易與單倍體、多倍體。像這樣專題式的綜合，目的在於使分散的信息形成整體性的知識結構網路，培養學生對知識的綜合分析能力，進而提高學生在高考中對試題所給出的信息的綜合分析能力。
四、析辨課本中易混淆信息
人們對事物的認識往往是通過對比的方法得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特徵。在教學時，要鼓勵學生多對容易混淆的信息進行對比，以利掌握和記憶。例如：光合作用與呼吸作用的比較，原核生物與真核生物的比較，基因工程、細胞工程與發酵工程的比較等等。在布置給學生比較內容的同時，還要教會學生採用適當的比較手段，如列表比較等。
五、「提純」課本信息
如果學生在閱讀中學會歸納、概括和「提純」，就能增進對概念、定義的理解，便於記憶。「新陳代謝」一章有一段約200字的前言，敘述了什麼是新陳代謝，由於這段敘述寫得簡練、抽象、概括，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導學生學會對這段文字進行分析，提純要點，歸納出這段文字講述的是「一個定義，兩個作用，兩種代謝，一個更新」，就比較容易理解並記住了，對高考試題中給出的復雜信息也就能很好地概括和運用了。
六、活用圖表獲取信息
生物學教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象、難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往容易忽略。在教學中要注意指導學生參照插圖、圖解，與教材文字內容對應閱讀。通過對應閱讀，可以幫助學生理解文字內容，增加記憶的深刻性。學生在考慮時遇到文字題，圖馬上呈現在腦子里，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。要引導學生邊看插圖邊閱讀課本，養成有圖必用的習慣。
3小學語文關於提取信息方法
一、「就材論材」讀取信息
例1、我國三峽工程建設涉及大量移民工作。1992年4月全國人大通過了三峽工程議案，並對工程移民工作作出原則規定。此後國務院及地方政府通過了一系列行政性法規。根據相關法律法規，當地有關部門組織了宣傳 教育 和移民動遷，並先後查處了侵蝕移民資金案件100多起，從而保證了三峽工程建設的順利進行。
依據上述材料說明我國是如何堅持「依法治國」的。
此類題目的一個特點是：問題的答案比較直接地隱藏於題目所給的材料之中，故我們在答此類題目的過程中，只要全面閱讀、分析材料，把材料中與設問有關的信息准確、全面地讀取出來，然後進行適當的轉換，使之與教材基本觀點、基本原理相聯系。
如例1，我們對材料進行全面閱讀、認真分析，不難發現，材料包含有三層意思：一是全國人大通過議案，並對工程移民工作做出原則規定，國務院及地方政府通過了一系列行政性法規;二是當地有關部門根據相關法律法規，組織了宣傳教育和移民動遷;三是當地有關部門查處了侵蝕移民資金案件100多起。這三層意思與依法治國都存在著密切的聯系：一是有關部門加強立法工作，制定完善法律法規，有法可依;二是有關部門依法辦事，有法必依;三是有關部門嚴格執法，違法必究。把這三層意思轉化成課本上的語言不難得出本題的答案。
本題參考答案：(1)依法加強立法工作，完善法律法規體系，做到有法可依。(2)行政機關依法行政，做到有法必依。(3)司法機關公正司法，嚴格執法。
二、「問中求問」挖取信息
例2、1999年11月15日，中美雙方經過長達13年的談判，終於就中國加入世界貿易組織(WTO)的問題達成協議，為中國加入該組織邁出了重要的一步。中國政府在談判中始終堅持維護我國的國家利益，獲得了這一令人滿意的「雙贏」結局。請回答：這一過程怎樣體現了中國政府對外政策的基本特點?
題目的設問是「這一過程怎樣體現了中國政府對外政策的基本特點」。所以，全面了解「這一過程」的有關信息是解決這個問題的前提條件。為此，我們必須對本題的設問作進一步的追問：這一過程「是什麼」?「為什麼」?「怎麼樣」?這一過程「是什麼」?根據材料可知，是長達13年的談判過程。這一過程「為什麼」?材料有兩層意思：一是為什麼要談判?為實現國家利益;二是為什麼談判會長達13年?為維護國家利益，不接受苛刻條件，堅持獨立自主。這一過程「怎麼樣」?獲得「雙贏」結局。然後我們把挖掘到的這些信息與材料中對外政策有關的知識結合起來，不難得出我國外交政策的基本特點，如下表：
本題參考答案：(1)我國的對外政策是由我國的國家利益決定的。中國與美國就加入世界貿易組織進行談判並達成協議，正是為了實現我國的國家利益。(2)獨立自主是我國對外政策的基本立場。在中美就中國加入世界貿易組織長達13年的談判過程中，我國政府在關系國家利益的問題上始終堅持獨立自主的原則，維護了我國的國家利益。(3)平等互利是我國對外政策的重要原則。中國與美國在中國加入世界貿易組織問題上達成的是「雙贏」的協議，因而體現了平等互利的對外政策原則。
三、「以本為本」選取信息
例3、范仲淹在《岳陽樓記》中感嘆道：「余觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖，銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千。」歷史上，洞庭湖的面積曾廣達6000多平方公里。但多年來，由於片面強調糧食生產，洞庭湖區大規模圍湖造田，加上大量泥沙淤積，造成洞庭湖面積不斷縮小。近些年，該地區逐步退耕還湖，尤其是1998年以來，政府投資70億元，進行綜合治理，洞庭湖面積擴大了1/5，湖區生態環境得到改善，除傳統 種植 業外，還發展了養殖業，加工業等，湖區居民收入明顯提高。
在上述變化中，政府是怎樣履行其管理經濟職能的?
此類題目的一個特點是材料蘊含的信息豐富，而設問的范圍相對較小，在解答題目的時候容易受到材料中的無效信息的干擾。因此，信息的選取成了解決問題的一個重要方面。但材料中的信息哪些是有效的?哪些又是無效的呢?這就需要我們在答題時回歸到教材中去，以本為本來選取信息。
在例3中，要搞清上述變化中政府是怎樣履行其管理經濟職能的，首先掌握教材中有關政府管理經濟職能的具體知識：政府管理經濟的職能，就是要「以經濟建設為中心，大力發展社會生產力，不斷滿足人民群眾日益增長的物質和 文化 生活的需要」;我國政府管理經濟職能的要求是「統籌規劃，掌握政策，信息引導，組織協調，提供服務和檢查監督。也就是說，國家管理經濟的職能主要是進行宏觀調控、社會管理和公共服務」等。根據這些知識，我們不難選取其中的有效信息：「退耕還湖」――國家在統籌規劃，進行政策調整;「投資70億元，進行綜合治理」――國家在實施宏觀調控;「除種植業外，還發展了養殖業、加工業，湖區居民收入明顯提高」――發展經濟，提高人民生活水平。
本題參考答案：(1)統籌規劃，進行政策調整;(2)直接投資，實施經濟調節;(3)推動經濟發展，改善人民生活。
4小學語文關於提取信息方法
一、通覽全文，把握結構，明確思路
閱讀文章，首先要做到通覽全文，了解作者寫的什麼，為什麼這樣寫，按照一個什麼樣的結構來組織全篇，全文的寫作思路是什麼，作者的情感走向是什麼，文章以什麼為線索串聯全篇的，了解這些內容是閱讀文章的基礎，也只有掌握了文章結構、情感基調、文章線索、作者思路，才能更好地理解文章，把握全文，這些是獲取閱讀信息的第一步，也是重要的一步，只有把握了全篇，才能更好地深入解讀與賞析全文。
二、明確目標、找准范圍
有了對文章結構、情感基調、行文線索、作者思路的全篇把握之後，便可以引導學生進行具體的閱讀與思考，感悟與賞析能力的訓練。《課標》指出「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」那麼對於閱讀信息的把握也應該是學生自我閱讀感悟品味的結果，教者所要做的便是「授之以漁」，引導學生明確閱讀任務，給出閱讀的目標或者問題，同時指導學生，在通覽全文的基礎之上，圍繞目標或問題去尋找相關的章節或段落，進行深入研讀，做到有的放矢，切不可劍走偏鋒，泛泛而讀;應抓住問題的關鍵進行思考、賞析，在讀中思、思中悟，從而最終有所收獲!讀書如同披沙揀金，要用最短的時間搜尋獲取最有價值的東西。閱讀教學中要教會學生學會瀏覽，練就「一目十行」的本領，迅速捕捉閱讀信息，一眼掃過去，就能立刻辨別出內容上重要的與不重要的，找出核心部分，這樣就會取得事半功倍的效果。
三、摘錄、提煉、綜合、歸納
1、摘錄法
所謂摘錄法，就是根據訓練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關內容，分門別類地摘錄在一起，進行歸納，以便理解課文，抓住中心。在具體的 文章閱讀 中，則主要指抓住閱讀文章的重點內容和含有有用信息的語句，將其摘錄下來。教者在培養學生運用摘錄法的時候，需要指導學生學會抓住文章的關鍵詞句進行摘錄，避免面面俱到，泛泛而錄，抓不住重點!
2、提煉法
提煉是指從閱讀材料所蘊含的特點和意義中提煉出具有健康性、教育性、啟迪性的思想內容和主題。在具體的訓練指導中，教師可以先訓練學生從概括語段內容入手，抓住文章寫了什麼;然後逐步訓練學生去歸納段落大意、提煉文章觀點。這就需要老師在課堂教學中有意識地利用教材文本進行相關提煉訓練，讓教材中的文本成為實踐材料，讓語文的課堂成為實踐的陣地。
3、綜合法
綜合是指把所認知事物的各個部分或者不同特性、不同方面結合起來的過程。綜合體現在文章閱讀中，則是指把材料的各個部分的內容或者主題、情感等方面結合起來，它以分析為前提，要找出材料間的相同點和不同點，根據這些相同點和不同點，對材料進行分析、綜合，把不同材料內容據其內在的相似點，按照一定目的迅速地整合到一起的能力。最後得出材料所顯示的普遍的思想、主題或情感。
4、歸納法
歸納主要是指對文章主要內容的概括。歸納文章內容主要有段意連接法，關鍵詞語連綴法、重點段落概括法和文章標題擴展法等。
段意連接法歸納文章的主要內容，指閱讀文章時弄清每個自然段寫了些什麼，然後要按文章敘述的順序，把各段的段落大意加以整理後連接起來,從而歸納出文章的主要內容。
關鍵詞語連綴法是指有些文章中會有一些顯示文章線索或主題的關鍵詞語，歸納時只要抓住了這些關鍵詞，文章的主要內容也就抓住了。
文章標題擴展法是指有些文章的題目本身便是對文章主要內容的高度概括。對這類文章主要內容的概括，只要將題目加以擴充就行了。
重點段落概括法則是指抓住文章中能夠顯示文章重點或主題的段落，加以概括整理，其他段落只需做些簡單交代。
『貳』 依託統編語文教材，培養「提取信息」能力
一、「提取信息」內容編排分析
閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀能力是指學生從文本中獲取有用信息並理解文本和運用語言的能力。閱讀能力整體可分為四個層次，即提取信息、簡單推斷、綜合並解釋篇章、評價篇章內容和表達方式。在閱讀教學和閱讀能力的培養過程中，最為首要的任務便是提取信息。
第一，提取信息。在小學語文一年級上冊教材中，就明確提出了要培養學生「找出課文中明顯信息」的要求。例如，在《青蛙寫詩》一文中，就要求學生能說出青蛙寫詩時，是誰在對它進行幫忙：《烏鴉喝水》一文中，要求學生說出烏鴉是採用什麼方法才喝到水的：《雪地里的小畫家》一文，要求學生說出雪地里來了哪些小畫家？他們都在雪地上畫了什麼畫兒？這些要求都淺顯易懂，通過閱讀文本，學生就能直觀地找到問題的答案。第二，簡單推斷。在小學一年級下冊，對於提取信息的要求有了進一步的提高，那就是在讀懂課文的基礎上，結合課文內容，並根據提取的信息進行直接推斷。例如，在學習《樹和喜鵲》一文後，教師就要引導學生對樹和喜鵲後來很快樂的原因進行思考。這就需要學生對「樹」和「喜鵲」前後生活環境發生改變的信息進行提取，簡單推斷出快樂的原因。而在《動物王國開大會》的課後練習中，則安排了一則校園通知，這也是對學生的信息提取和簡單推斷能力進行培養。《一分鍾》的課後思考題中，前後句子的邏輯關系非常強，且前一個分句是後一個分句的條件，這樣安排的目的就是引導學生依據前後句的邏輯關系進行推理，整合課文中的有效信息。
第三，綜合並解釋篇章。在小學語文二年級上冊和下冊教材中，提取信息的能力又有了進一步的提高，要求學生能綜合課文的信息，簡單地將自己對篇章的想法和感受表達出來。第四，評價篇章內容和表達方式。在前述能力得到培養的基礎上，最後就需要學生能對篇章內容和表達方式進行評價，使提取信息要素得到切實的落地。例如，《曹沖稱象》一文中，有兩種稱象的方法，為什麼說曹沖的方法要更好？好在什麼地方？這就需要學生對兩種方法進行信息提取、簡單推斷和綜合表述，然後，再結合自己的生活經驗評價，闡明自己的觀點。此類的練習，是從感性到理性，從分析到綜合、評價，步步深入、有機穿插的，可以促進「提取信息」這一語文要素得到順利落實。
二、統編教材中「提取信息」語文要素的實施策略
在統編小學語文教材中，「提取信息」這一語文要素的教學，最為重要和關鍵的就是如何實施。小學語文教師要立足整個學段的高度，對教材編者的意圖進行深人的、充分的把握，有針對性地採取有效策略，培養和提高學生的提取信息能力，以促進學生語文核心素養不斷提高。
(一)釐清整體與局部，抓住重點與關鍵
對於小學語文教材與文本來說，凡是對閱讀和學習有用的信息，基本都是在字里行間分散存在的，如分散在文本中、滲透在字里行間，需要學生從整體對文本主題進行把握，注意局部的段落、句子或字詞的關聯，再聯繫上下文從中進行信息提取，這樣才能使提取的信息更加全面和正確。否則，如果只關注文本局部或只言片語，就會出現斷章取義，提取的信息不全，甚至出現錯誤等。例如，一年級上冊《項鏈》的課後練習提問大海的項鏈是什麼？如果學生不從整體進行把握，就會誤認為海螺和貝殼是大海的項鏈，但實際上，「快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前」，腳印才是大海的項鏈。可見，只有進行完整閱讀，把握重點和關鍵，才能提取有用信息。在教學過程中，為更好地引導學生釐清整體與局部，抓住重點與關鍵，教師可巧妙設置「陷阱」，讓學生通過對比閱讀，自主發現問題與錯誤，進而真正提取有用信息，同時還能培養學生的思辨能力，打造靈動課堂。
（二)集中突破，進行分散圈找與整合提取
第一，突破認知，找到關聯。統編教材每個單元的主題都是不同的，學生的認知能力與提取信息的能力也存在一定的差異。在具體教學中，教師要幫助學生提升認知水平，掌握文本閱讀的技巧，找到所學內容之間的關聯，培養和提升其認知能力。例如，在學習統編教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師要引導學生仔細閱讀文本，建立小蝌蚪與媽媽之間的關聯，也就是找到小蝌蚪與媽媽之間的相似之處。這樣，學生就能一邊閱讀一邊提取信息小蝌蚪媽媽的信息，最終成功找到自己的媽媽。
第二，突破段落，實現信息組合。隨著年級的升高，特別是在進入小學高年級後，隨著學習內容的增多，教材中文本的復雜度和難度也在不斷增加，有些信息並沒有直接呈現，這導致學生對部分難度較大的文本存在理解困難的問題。教師要引導學生學會打破段落固定的聯系，將重點和關鍵的信息圈點出來，再進行信息組合，這樣，學生就能簡單、快捷、輕松地提取信息。例如，《烏鴉喝水》的內容相對比較散亂，這會影響學生提取信息的效率，教師就可引導學生在文本細讀的基礎上，通過找一找、圈一圈，找出「烏鴉看到旁邊有許多小石子」和「烏鴉把小石子一個一個放進瓶里，瓶子…烏鴉就喝著水了」這兩句，對其進行組合就可以准確提取信息。《動物王國開大會》一文中，狗熊四次通知的內容都是不同的，但一次比一次信息完整。教師可指導學生將四次通知的內容圈出來，進行集中比較，就可以完整提取動物王國開大會的時間、地點和參會人員等，培養學生建立信息完整性的意識，使學生明白通知必須要將時間、地點、人物說清楚，才能保證會議准時召開，參會人員准時參加。為更好地幫助學生提取信息，對於信息比較分散的文本，教師應以生為本建構一定的教學情境與平台，教會學生應用圈畫、比較和分析等方法，從信息整合中獲得所需信息。
第三，突破形式，促進新知識建構。提取信息的形式應是各種各樣的，在統編小學教材閱讀教學中，為培養和提高學生提取信息的能力，教師要勇於打破常規思維，突破常規教學形式，促進學生順利建構心得知識。例如，閱讀《植物媽媽有辦法》時，教師就可應用多媒體，以視頻形式將課文插圖中植物傳播種子的過程進行播放，這樣可以使學生更直觀地明白植物是如何傳播種子的，以及這樣傳播種子有什麼意義等，從而提升學生的信息提取能力。
(三)多措並舉，靈活應用多種提取方法
第一，填補留白，簡單推斷。推斷能力也是語文要素的重要構成部分，教師要加強對學生信息推斷能力的培養。在統編小學語文教材中，很多文本都出於表達所需，經常存在不少留白之處。教師要充分利用這些留白設計問題與懸念，引領學生結合上下文，對文本內容進行合理的推斷和想像。例如，《動物王國開大會》一文中，教師就可讓學生根據前三次通知，分別推斷這三次通知導致的故事結果。這樣不僅能激發學生的語文學習興趣、豐富課堂教學，還能有效訓練學生的邏輯思維，培養學生的閱讀能力、語言表達能力和寫作能力。這樣既能激發學生的學習興趣，又能豐富課堂教學的內容，從而演繹出課堂的精彩。
第二，提問引領，正確判斷。學貴有疑，小疑有小得，大疑有大得，提取信息語文要素的實施，需要以問題為導向和驅動力。教師設計有效的問題，從問題入手幫助學生提取信息，這樣可以直擊主旨，使學生進行正確的判斷，過程簡單，效果理想。教學《我要的是葫蘆》一文時，教師要提出一系列層層遞進的問題，引導學生邊學習邊進行思考。如：葫蘆出了什麼問題？蚜蟲對於葫蘆有危害嗎？蚜蟲需要治嗎？如何才能幫助葫蘆真順利得到葫蘆？通過問題驅動，學生就能在提取信息的基礎上，對問題進行正確判斷和解決，提高閱讀能力。
第三，梳理表格，理清脈絡。表格是一種教學的有效工具，其脈絡清晰、層次清楚，對於提取信息語文要素實施具有積極的促進作用。在教學中，教師可讓學生將文本中的信息圈點出來，再應用表格進行信息梳理，這樣就能一目瞭然地分析原因，得到問題的答案。第四，主題閱讀，版塊結合。教師可打亂單元編排順序，將同一主題的文本集中起來，讓學生進行閱讀。學生在閱讀過程中，其頭腦中儲存的關聯信息就會逐漸增多，篩選、甄別、分析能力也會潛移默化地提高。當其遇到同類主題文本時，就會主動尋找文中的相關依據，聯系已有圖式，更好地提取信息，順利理解文本，從而將新知識融入自身的知識結構中。閱讀與表達、習作等都是密不可分的，教師可將不同的版塊有機結合起來，培養學生提取信息、處理信息的能力，最終提高學生的語言文字應用能力。
第五，鞏固練習，舉一反三。在提取信息語文要素實施中，還要針對實施的具體情況進行強化練習，並做出及時的反饋評價，以達到鞏固所學、舉一反三的目的。例如，在《火燒雲》一文中，作者運用了ABB型和比喻類型兩種類型的詞語，對火燒雲的顏色進行描述，如紅彤彤、金燦燦等。教師就可設計課後練習，讓學生提取描寫火燒雲顏色的詞語，總結相應的規律，並用相同的格式描寫一種特定的事物，不斷提升和鞏固學生的詞語應用能力。
三、結語
綜上所述，培養學生提取信息能力是小學語文教學的重要目標，在應用統編語文教材教學中，小學語文教師要以生為本，採取有效策略強化提取信息語文要素實施，有層次、有梯度地引導學生自主發現、推斷和提取信息，理解文本，以更好地培養學生的語文核心要素，促進其未來可持續發展。
參考文獻：
[1]張麗.小學語文閱讀教學中信息提取能力培養的策略研究].科學咨詢（教育科研），2019(12).
『叄』 怎麼在課堂教學中提高學生提取信息的能力
根據福建省《小學語文學業質量測試內容框架》，語文學業質量測試「閱讀」版塊現代文閱讀部分主要考查學生在三種不同的測試情境中的四種基本閱讀能力（提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價或稱解決問題）。這對語文教學和考試都提出了新的要求，簡單說，語文閱讀教學要改變傳統的教學方式，從偏重內容分析走向注重指導學生對語言文字理解、感悟以及解決問題能力的培養，提高學生閱讀能力與閱讀品質。
我縣從上學期開始就加大了語文試卷中閱讀題的分數權重比例，也從調查中了解掌握到一些教師的意見。那麼，命題改革對教學是否發揮了應有的導向作用，在閱讀教學中教師的教學方式是否發生了新的變化？為了更具體了解教學現狀，剖析問題，我把「教師如何在課堂教學中培養學生四種閱讀能力」作為「走進課堂月」的調研主題，對課堂教學進行了觀察和診斷。
一、課堂教學存在的主要問題
1、提取信息的方法單一。
按照考試命題的基本要求，「提取信息」是培養學生「從文本中獲取多元信息的能力」，具體表現為「理解詞語或句子在文中的恰當意義」、「體驗詞語或句子的感情色彩」、「能找出優美語言或詞句」。
不難看出，它包含了對語言文字材料的理解、體驗。這就要求教師在教學過程中既要指導學生運用多種方法（其中包括藉助工具書、聯繫上下文、調動已有的知識經驗積累等）理解詞義，還要通過體驗加深感受。但是，在一些課堂上，教師依然把它簡單化，一是對詞義的理解他們更多的是採用「給出解釋條文」或「告訴學生這個詞語表達了什麼思想、感情」的方法。學生使用工具書的習慣沒有得到很好培養，知識、經驗沒有成為有用的教學資源，自主學習能力的培養訓練沒有滲透於教學過程。二是教師的理解（且這種理解更多來自於《教學用書》的解釋）替代了學生的「體驗」。學生難以真正走進特定的語言情境去感受和體驗語言文字的魅力。三是「多元」變成「一元」，給學生「標准化」答案成為應試的「保險措施」。四是指導提取直接信息多，提取隱含信息少。
2、整體感知重理解能力輕綜合、分析能力培養。
所謂整體感知指的是「形成對文本內容整體感知、初步概括的能力」。在課堂教學過程中教師能指導學生在語境中捕捉關鍵詞句的能力，但是在一些教師的課堂上卻暴露出以下幾個問題：
（1）找關鍵詞句成為主要手段，沒有引導學生深入理解關鍵句或重點句的作用。
（2）概括段落大意成為整體感知的主要方式，對重點語句、語段的含義沒有很好地指導領會，學生綜合能力難於得到有效培養。
（3）只注意概括文章的主要內容，沒有很好地引導學生從文章內容或思想感情等角度把握文章的思路，學生對文章內容的內在聯系理解模糊，難於通過訓練提高分析能力。
3、片面理解「形成解釋」，沒有很好地讓學生品讀、感悟。
「形成解釋」指的是「利用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理解釋和推論的能力」。因此，解決問題、理解詞句表情達意的作用、領悟文章基本表達方法、領會文章表達的思想感情等就構成了形成解釋的基本能力要素。在課堂教學中，教師採用的主要方法一般為：劃出中心句；劃出運用修辭手法的句子；分清文章詳略。透過這些，我們不難發現存在的問題：首先，教師在教學前沒有設計好具有較強針對性的問題，問題的思維度、挑戰性不夠。其次，只讓學生知其然不知其所以然（知道是一個優美語句，不知其在表情達意方面的效果，如一些教師遇到文中比喻句就停留在讓學生畫一畫，然後問一問用什麼比喻什麼或把什麼比作什麼，卻沒有讓學生理解體會運用了修辭手法取得了什麼表達效果，把豐滿的句段削成了干癟的「枝幹」）。再次，以內容分析代替了學生的閱讀理解和感悟，學生自讀自悟能力培養被忽視。
4、做出評價（解決問題）沒有在「運用」上著力。
「做出評價（解決問題）」指的是「利用文本相關信息解決相應情境中問題的能力」。它主要考查的是學生對文本情境的想像力、學習優美句段的能力，處理信息解決相關問題的能力，其重點是「運用」。在這方面，課堂教學出現的主要問題是：想像與表達能力的培養沒有引起應有的重視，比如對文章的空白處、結尾處這些可以引導學生展開想像的地方被輕描淡寫地帶過；注意優美句段的「讀」，不注意「悟」和仿寫，學生理解、處理問題能力得不到很好的培養和發展。
二、問題原因分析
出現以上問題的原因是多方面的，其中最主要的是：
1、教師的教學觀念尚未更新，傳統教學方法的慣性依然強大，以分析作為主要教學手段仍然是教師的主要方式。
2、把應試作為教學的主要目的，教師更多地把教學的關注點放在考試分數上，能力培養讓位於應考技巧。
3、師生關系處理不當，教師有「位」卻常常「越位」甚至占據了學生的位置，牽著學生走使學生處於被動地位。
4、教師對教材的理解、鑽研不深透，停留在文本表面內容信息上，單元訓練重點、課文特點沒有很好把握，訓練「點」抓不準，訓練方法陳舊，機械記憶替代了感悟體驗。
三、改進教學的基本對策
認真研究解決這些問題的辦法和對策是改進課堂教學，提高課堂教學實效、培養學生語文學習能力的重點。針對存在的問題，語文教學應該在以下幾方面加大改革的力度。
宏觀方面
1、切實轉變教學觀念。語文教學「應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」（《語文課程標准》）因此，指導學生正確地理解和運用語言文字，培養學生語文能力應該成為教學的主要目標和主要任務，教師的教學要從應試走向發展，要從片面強調分數轉變為培養能力，為學生形成學習能力，提高語文素養奠定基礎。
2、認真鑽研教材。鑽研教材似乎是一個老話題，但是不能迴避的是有一些教師只是知道教材並不熟悉教材，鑽研更是不深入。因此，要引導教師從幾個方面入手，進一步研究教材：一是整體把握小學語文教材的編排體系，弄清語文教學的整體目標和要求。二是要鑽研各學段的教學目標，理解各學段的聯系，把各學段教學目標真正落實到位，每個年級的教學都要樹立整體觀，以培養能力、促進發展作為教學的出發點和落腳點。
3、遵循語文學科的本質特點，培養學生的讀寫能力。語文，並非僅僅是語言和文字，所以，教學過程要指導學生學習語言、運用語言，進而發展學生語言。由此我們可以這樣理解：從文本中學習語言是基礎，是積累層面上的學習，而運用和發展語言才能更好地形成學生的語文能力，提高學生的語文素養。課堂教學就應該改變機械記憶、簡單抄練的做法，在讓學生學習語言的基礎上指導他們運用語言，促進學生語言發展。
微觀方面
1、培養學生提取信息能力應重在理解、關注多元。從認知水平角度分析，提取信息不是僅僅局限於從文本提取，更重要的是提取之後的理解。因為提取只是初級水平，理解才是能力。因此，在培養學生提取能力方面，教師要處理好以下幾點：⑴指導學生通過多讀獲取信息。讀的要求要具體，層次要分明，以達到逐步提高閱讀能力的目標。⑵當學生從文本獲取相關信息後，教師要引導理解，不要僅僅停留在記憶的層面上。⑶根據提取直接信息和隱含信息的不同特點採用不同的方法，提取直接信息的方法可以在文本中「找」，提取隱含信息則應引導學生透過字面、詞面、句面進一步理解它們在特定語境中的意思或含義，特別要注意拓寬學生思維，真正讓學生理解。⑷關注多元信息。文本中的一些語言材料所隱含的信息並非單一的，所以學生的理解便可能產生多樣性、個性化。因此，教師在堅持文本的正確價值取向的同時，不要以「標准化」答案限制學生的多元理解。⑸練習作業設計可以依solo理論設計客觀多項選擇題。
2、培養整體感知能力應根據不同年級學生的認知水平和學習規律設計好層次。小學語文學習在概括能力的培養方面一般按照這樣的順序：句——段（從自然段到意義段）——篇（從主要內容到主要內容與思想感情）。據此，教師在低年級教學過程中可以以「在語段中畫關鍵詞句（中心句）」為主，讓學生理解句子的一般特點，初步建立句子的概念。在中年級，應注意通過引導理解句子之間的內在聯系讓學生理解語段的特點，並注意培養學生概括段意的能力，體會文本思想感情的能力。在高年級，除了鞏固這些能力外，要重視學生整體把握文本內容的能力，學會從文章內容或思想感情等角度把握文章的思路，把「理解」、「綜合」、「分析」三種認知水平融為一體。
3、形成解釋要在培養學生對詞句表達效果的感受力、領悟表情達意作用和表達方法的能力上著力。課堂教學中，教師一定要重視培養學生對語言文字具有較敏銳的感受力。第一，引導學生感受表達效果佳的詞句。例如：在很多課文中作者運用了許多修辭手法，這些修辭手法的運用讓語言更為生動和形象，教師可以採用比較的方法讓學生感受其效果和語言魅力。第二，引導領悟文章基本表達方法。可以從句式、語段、篇章結構以及內容詳略取捨等方面讓學生領悟表達方法。第三，指導學生領會文章表達的思想感情，即在閱讀中抓住作者觀察視角、順序及表達情感、方法等品味文化內涵並進行價值判斷。
4、解決問題要重點培養學生對文本情境的想像力、仿寫優美句段、處理信息解決相關問題的能力。培養途徑和方法可以是：抓住古詩文重點語句或文章重點語段引導學生展開想像；抓住文章的「空白」處、結尾處展開想像；聯系已有知識和生活經驗展開聯想；指導學生仿寫優美句段；利用信息處理或解決相關問題。在解決問題能力的培養上，教師一定要重視導讀問題的設計，提出的問題要力求集中一些，不要零敲碎打；要有針對性，使教學目標更明確；要有思維度和挑戰性，促進學生思維能力和思維品質的提升。
對問題的剖析以及提出解決問題的基本對策並非為了讓教師學會指導學生應試，我們應該認識到：考試，僅僅是學業質量檢測的一種手段，而語文教學是為了增強學生的學習能力、培養和提高學生的語文素養。因此，改進課堂教學所賦予的意義遠比考試深遠。
當然，在聽課過程中也發現教師一些教師在改進課堂教學方面獲得的變化和進步，因本調研報告主要是站在剖析和解決問題的角度來思考的，所以，問題——問題原因剖析——解決問題的基本對策便成為它的主要行文方式，不妥之處，請同行斧正。
『肆』 高三歷史考試提高信息提取能力的方法
從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點，這是高考考試能力的基本要求。下面就是我給大家帶來的 高三歷史 考試提高信息提取能力的 方法 ，希望大家喜歡!
高三歷史考試提高信息提取能力的方法一
一、學生在歷史有效信息提取能力方面的缺陷
1.提取信息不全面
淺嘗輒止，一葉障目。
由於年齡的緣故，中學生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內容命題：「圖中犁耕方式開始於何時?」部分學生不仔細觀察就選擇了A項(春秋戰國)，因為牛耕最早出現於春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農業生產技術進步的主要表現。
只見樹木，不見森林。
目前，全國高考歷史試題中出示的材料往往為一組，但學生最容易出現的問題是孤立地分析每則材料，而無法將所有材料聯系起來進行整體思考。2003年全國高考上海歷史試卷第36題要求「以世界眼光觀察與理解」6幅圖片材料，自擬題目，寫一篇小論文。這一試題對材料的整體思考提出了較高的要求，因為每則材料既有一個標題，又有一個說明，如第5則材料是「1972年周恩來與尼克松在宴會上」的照片，照片的 說明文 字是「跨越太平洋的碰杯」。該題的注意事項第2條明確提出「應突出一個主題，並涉及本題提供的所有材料」。因此，要想很好地回答這一問題，就應該對題示所有的6則材料的主題進行提煉，要從整體上考慮所有6則材料所反映的核心問題。
只見表面，不見實質。
2002年全國高考上海歷史卷第28題要求從「秦磚漢瓦」中提取有效信息，並在題干中作了如下提示：「人們從商周青銅器不僅看到了那一時期的各種器皿、兵器和工具，而且了解到當時的冶煉技術、生產水平、文字、藝術和社會生活等各種情況。」這段提示提醒考生，不僅應注意表面現象(即顯性信息)，如「各種器皿、兵器和工具」，而且要深入思考善於發現表面現象背後的深層問題(即隱性信息)，如「冶煉技術、生產水平、文字、藝術和社會生活等各種情況」，遺憾的是學生卻無法從秦磚漢瓦所顯示出的文字看出中國文字的變化(由小篆向隸書的變化)，無法從秦磚漢瓦中看出秦漢時期的建築技術的進步。
只見主體，不及其餘。
在目前的全國高考歷史試題信息源中，既有文字又有圖表和圖片;既有材料正文還有一些輔助信息，如材料來源、材料 提示語 、圖片和表格標題。在答題時，有的學生往往只注意材料正文而忽視其他信息源。如2003年全國高考上海歷史卷第28題，該題在題干中「觀察下列關於唐代婦女的三彩陶俑照片」的字樣對圖片作了重要補充，它透露出以下信息：時間屬唐代;主要對象是婦女，原素材唐三彩是彩陶且為陶俑(俑是古代的一種殉葬品，往往與當時的現實生活有著密切的聯系)。從學生的回答來看，許多學生忽視了唐三彩為彩陶這一重要信息，沒能得出當時的「陶瓷工藝具有較高水平」這樣的結論。
2.提取信息不準確
不能理解喻意。
1995年全國高考上海歷史卷第45題是一道值得借鑒的高考試題：「西方某學者說：『美國沒有童年，只有青壯年』。這一說法你是否同意?請簡要解釋你的回答。」在此，我們只能從其材料的喻意角度來分析該題，這里西方某學者所言並非本意，「美國沒有童年」並不是說在美國沒有小孩子，而是喻指美國歷史沒通常所說的原始社會、奴隸社會和封建社會，美國「只有青壯年」則喻指的是美國一建國就確立了成熟的資本主義制度。此題如果不能理解其喻意，根本無法解答。在該題出現多年後，我將這一問題用於課堂練習，發現許多同學仍對此題頗感迷惘。
不能排除無效信息。
在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的「其他」事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構合計流出人口才佔40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處於中國內地，相對東部沿海地區而言屬經濟欠發達地區，至此結論已經可以得出。另一組圖即「流動人口城鄉結構」同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。
不能結合特定的語言環境准確理解材料的真實意思。
在閱讀歷史材料時，囿於年齡和 經驗 ，學生往往忽視特定的歷史條件，從而作出錯誤的判斷。1992年全國高考歷史卷中「人說惠王」一題就需要結合特定的歷史條件才能作出正確的判斷。該題題干為「孝公死，惠王代後。人說惠王曰：『大臣太重者國危，左右太親者身危，今天下婦女 兒童 皆言商君之法莫言大王之法，是商君反為君大王更為臣也。』」然後問文中的「人」代表了哪個階級的利益。這里的「人」對惠王說的這段話的真實意思是什麼，是肯定商鞅變法還是否定商鞅變法呢?材料已經提供了一定的歷史條件「孝公死，惠王代後」，即支持商鞅變法的秦孝公已逝，新的秦王剛剛即位，在這種新舊交替的時候，「人」委婉地說商鞅已經對惠王構成威脅(「大王更為臣」)，其真實意圖是借惠王之手中止商鞅變法，由此可見此「人」代表的是商鞅變法觸犯了其既得利益的沒落的奴隸主貴族的利益。
二、如何培養學生提高歷史有效信息的提取能力
1.重視審題訓練
在審題訓練中，我強調審時間、審地點、審關鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題(根據材料提出的問題，這些問題有時又可以反過來給考生以提示)，這些都可以作為信息提取能力培養的基本方法，如果我們將這些方法用之於信息提取能力的訓練，就可起到事半功倍的效果。
2.加強語言文字的訓練
目前的一些重要考試對一些問題的關鍵詞都採取加著重號(或加粗、或用不同字體表示)的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發揮出真實水平提供了便利條件。但此舉也養成了部分學生的依賴心理，他們認為考試中既然已經給了我們提示，就沒有必要再多費心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量採用，著重號無法標注，這往往使得平時缺乏訓練的考生手足無措。因此，平時訓練中我們應該在語言和文字方面加強訓練。文字訓練時應該重點隱含，即對關鍵詞不作標注。語言訓練時教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點，但訓練時則恰恰相反，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。
3.加強對非文字信息源的關注
非文字信息源的大量採用是近年來全國高考歷史命題的重要特點也是未來高考命題的一種趨勢。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱「插圖」而改稱「圖片」，它已不再是教材的點綴，這是史學「左圖右史」傳統在新時代的表現。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的採用，是將其他學科的一些科學方法用之於歷史學，是學科整合的結果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強對非文字信息源的關注是高三文科師生的當務之急。
歷史考試中常見的思維性失誤二
1.思維僵化難以延伸
高中學生在學習中往往思維僵化，依賴性強，表現在對已有知識的感知、理解和鞏固時難以形成思維延伸的結果。
2.思維不周掛一漏萬
學生在知識的鞏固、理解與再認再現時，知識重組不到位，組織答案時丟三落四，掛一漏萬。所以學生在有意識地培養思維能力時更應注重思維的精密性，力求思維活動的結果臻於完美。
3.思維狹隘片面孤立
學生在對知識理解與運用時，常常看到問題的一個方面，或者思考問題時只朝一個思路發展，而沒有宏觀把握整體與局部的關系，這就要求學生注意多角度、多層次地分析問題，力爭做到思維活動的開闊性、廣泛性和完整性。
4.主觀臆斷假設不當
學生在學習的思維活動過程中，往往容易按照自己主觀設想的情況展開，結果造成失誤。我們提倡積極思維，批判性的思維，但它必須是建立在正確而合理的知識分析的基礎上，即平常所說的大膽假設，小心求證。用科學嚴謹的分析結合正確的史實來論證假設的可行性，才能盡量避免主觀臆斷。
5.思維內斂發散不開
學生在尋求問題的解決方案時，既要注意思維的規范性，又要保證答案組織准確到位，通常表現出思維內斂。對此，學生應有意識地培養自己不依常規、尋求變異、多方面尋找答案的思維能力。
6.脫離情景聯系不當
歷史命題越來越注重創設新的試題情景考查學生知識運用與思維應變能力。但學生在處理類似問題時總是覺得該問題似曾相識卻又說不清道不明，最後導致思維游離於新情景與歷史感性印象之間，從而聯系不上最佳的答題方案。
7.思維紊亂邏輯不嚴
學生在問題的解答中，其常規思維是以問題中的「疑」為線索，以方法為中介，通過質疑—存疑—釋疑三大步使思維深化，而常見失誤是 邏輯思維 不嚴密，答題條理混亂。克服這類失誤關鍵在於培養思維的系統性、定量性，要求學生藉助概念、判斷、推理等手段進行嚴密的思考從而產生高度概括性、論證性的思維活動結果。
8.思維定勢無法變通
思維定勢對學生的思維活動起著規范性的凝聚與約束作用，使其難以擺脫原有思維意識和觀念的影響，從而在答題解疑的過程中無法變通。
9. 逆向思維 其意不明
在歷史考試答題過程中，學生通常喜歡按照試題所展示的歷史事物的發展進程順向思考問題，而常見試題類型中有題干註明否定選項符合題意的，學生卻不明其意或由於肯定性思維慣性的作用而造成失誤，所以學生應突破慣常 思維方式 ，努力按照試題考查的意圖去精心組織答案。
10.思維單一綜合力差
在分析問題時學生應當運用多種思維方法，如相似思維法、溯源思維法、組合思維法、變換形式與角度思維法、設想思維法等不同方法。
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『伍』 如何快速處理大量信息，你需要做好這5件事！
我們來看一個場景：
項目需要，需要臨時快速選擇成員組成一個團隊，針對客戶需求，1天時間內給出一個方案建議。部門中有這么3個人供選擇。第一個人，工作經驗豐富，做過很多項目；第二個人，擅長文案編輯工作，能夠拿出漂亮的文檔或PPT；第三個人，梳理和掌握信息能力強，能快速吸收大量信息並能現學現用。如果從這三個人中選擇成員，哪個人的機會最大？
毫無疑問，能夠快速掌握和處理各種信息的人，即第三個人能夠獲得這個機會。因為這類人對信息的消化吸收能力強，他可以快速掌握客戶所在行業情況、客戶企業本身情況以及需求和目標。只有掌握了這些前提信息，才能夠「對症下葯」，提出滿足客戶需求的方案或建議。
由此可見，有高水平的信息處理能力多麼重要，它可以為我們爭取更多的機會。如今我們面對怎樣的信息環境？哪些因素會影響我們處理信息效率？我們又該怎樣提高我們的信息處理能力？
信息超載現象
不管是企業還是個人，現如今都面臨信息超載問題，即需要處理的信息超過我們的信息加工能力。如何高效快速處理大量的信息，從中找出對自己有效的信息是一個挑戰。企業為了解決這個問題，使用大數據分析，使用人工智慧，搭建數據中台。其出發點就在於存儲、收集和分析數據，並提取有效的信息供業務決策。那麼，我們個人該如何應對信息超載現象呢？
你是否經歷過這些情況？早上到辦公室打開郵箱，一堆未讀郵件需要處理？工作上有一堆資料需要閱讀？微信群有幾百條未讀信息？想入手一瓶防曬或精華，在考慮選哪個牌子時，網路搜索出來大量信息？不管你在電梯、樓道還是商場，也被各種信息所包圍？
「當信息量過多以至於個體無法對全部信息進行處理分類和利用時，會發生什麼情況？他們會篩選、忽略、跳過或忘記信息。或者他們會暫停更深入的處理，直到信息超載情況結束」。
在信息泛濫的時代，我們該如何快速處理、有效利用各種信息？首先，我們需要了解一下在信息超載的情況下，有哪些因素會影響我們如何處理信息。
影響因素
興趣 。大量的信息中，唯一能讓個體產生積極、興奮的情緒恐怕就是與個體興趣相符合的信息了。這類信息再多，對信息處理者來說都不是難題。
先驗知識 ，是指個體對某一主題或領域有經驗或了解。與個體先驗知識相關的信息，對處理者而言，會比較簡單輕松，他可以套用或改進以往的處理方法，不需要過多的思考。
信息的特點 。信息以什麼渠道、什麼樣的方式呈現在個體的面前會有影響。單渠道還是多渠道、是文字、圖片、視頻還是聲音的形式展現，對信息處理者來說，意味著不同的處理難度和不同的精力投入。
情緒 。人們處於積極的情緒下，對信息的解讀會更自信，速度也更高；而在消極的情緒下，信息處理效率低。
語言 。「即便以同一種語言進行溝通，同樣的詞彙對不同的人來說意義也會不同。年齡和情境是導致這種差異的兩個最顯著的因素」。呈現在個體面前的信息，不表示都是個體所能理解的，比如一個英語背景的人，他很難看懂和理解一篇病毒學分析的文章，以及一個初入社會的年輕人，他很難懂得年長者的老生常談。
在眾多的信息中，我們不能只處理自己感興趣、自己看得懂或者處理起來容易的信息。而是過濾無效的信息，利用有效的信息。那麼我們該如何做呢？
快速處理信息秘訣
1、逐步建立「信息處理系統」。 這類處理方法主要針對復雜的問題。想像你購買房子或是選擇一份工作。當你開始處理這類問題時，大量的信息朝你涌來。在做決策之前，我們肯定要明確自己的需求，然後收集和分析外界信息，看自己的需求是否得到匹配。這時候可能會有多個備選方案，然後我們需要制定評分標准，並對不同的候選方案進行評價，最後選擇一個對自己來說綜合效益最大的那個方案。
這里涉及到明確需求→外界信息分析→需求匹配→制定方案→方案分析→方案選擇，到最後實施這幾個步驟。
我們在應用信息解決問題的過程中，應該有意識地建立這樣完善的系統。以後凡是復雜的問題，能夠自動啟發系統運行，按照該步驟執行。
建立「信息處理系統」，需要做到以下幾點：
1）更好地認識自己。認識清楚自己，你可以更快地著手處理信息，而不是通過搜索大量的信息，來發現和啟發自己。
2）積累可靠的信息處理渠道，比如可靠的房源發布渠道是哪裡，可靠的招聘渠道是哪裡，這有助於你找到高質量的信息，過濾掉虛假和低質量的信息。
3）培養做決策以及提高執行力。
2、儲備經驗知識庫 。每個人都有不同的經歷和認知，過去的經歷會造就未來的我們。有些事情會重復發生多次，有些事情的處理方法在其他地方同樣適用。因此，生活工作中，學會總結經驗和反思教訓，積累自己的經驗知識。當以後遇到同類的信息時，我們就可以自動處理一些信息，而不用投入太多時間和精力。
3、減少和科技產品的聯系 。過於依賴手機，ipad和電腦等科技產品，會讓我們總是被雜、散和亂的數字信息所打擾。減少與科技產品的聯系，可以讓我們過濾掉很多沒有意義的信息。
4、避免在情緒不高的時候處理信息。 人在情緒低落的的時候，對信息的理解可能出現偏差、遺漏和過濾 。
5、給自己休息時間 。提高信息處理速度和效率不是埋頭整理，也需要給自己休息的時間。我們需要從信息的海洋里抽出來，讓自己休息。這樣有利於從大局上對信息進行認識，分清主次。
總結
信息超載的情況在所難免。理解影響我們處理信息的因素，然後找到相應的解決辦法才是正確的應對方法。逐步建立自己的「信息系統」，幫助我們處理復雜問題；建立自己的經驗知識庫，提高「自動處理」信息的能力；減少與科技的聯系，避免不斷被數字信息叨擾；在情緒好的時候處理信息，以及不要埋頭在信息的海洋里，要給自己休息的時間。
『陸』 表達能力強的人，都懂得這樣提取信息，清晰表達自己的想法
在日常生活中，很多人都會遇到這種情況：
不管跟別人聊天，還是與他人爭論，明明心裡有一萬個想法，有自己強烈的觀點。可是當用嘴巴說出來時，卻總是無法把話說到點子上，跟心裡所想的那個意思，往往相差很多。
為什麼會這樣呢？這就是個體表達能力的體現了。
想要把自己心中的想法准確的表達出來，會有一個組織語言的過程。這個過程，就是先說什麼，再說什麼；重點說什麼，次要說什麼等。
因為我們對於某些問題所產生出來的想法，是零散而雜亂的。可以說，在我們的腦海中，這些想法是呈現出三維立體的狀態。而我們說出來的話，卻是呈現出二維平面的狀態。
當我們要把三維的話語，轉化成二維的表達，這個過程，就是我們組織語言的過程了。我們如何把腦海中某些想法准確地抽取出來，然後對應當下的交談情況去進行講述，會涉及到一些表達的技巧和方式。
如果你不懂得運用這些表達技巧和方式，那麼你就很難准確地表達自己的想法和意圖了。
那如何提升我們的表達能力呢？
我們表達的目的，就是讓別人明白我們個人的一些想法或者意圖。
那麼圍繞著這個目的， 表達的核心方式其實只有兩個：
1，確立表達的主題，提取我們所掌握到的相關信息；
2，根據表達的需求，把這些信息按照需求的方向呈現出來。
例如朋友問你為什麼不開心。你想要讓朋友知道你不開心的原因，甚至讓他體會到你不開心的情緒，你就需要提取那些導致你不開心的信息，然後運用各種煽情、傷感或者激動的口吻，再結合講故事的方式，把這些信息呈現出來。
而 一個人表達能力的高低，就體現在他是否能夠准確地提取出相關的信息，同時能不能恰到好處地結合相應的方式去把這些信息呈現出來。
舉一個例子。
之前跨年那天我和朋友出來聚會，其中一個朋友是賣保險的。我的車險下個月就要到期了，想要換保險公司，於是就打算找朋友買，問他有沒有什麼優惠啊，車險的哪些部分是必須買，哪些部分是可以不買之類的。
朋友回答我說：跟 汽車 自身有關的那些地方可以少買，跟人身安全有關的那些項目，則必須要買，最好多買。我問為什麼。朋友就跟我說了一個他身邊接觸到的真實案例。
朋友以前的一個同事，疫情出現之前，買了一輛將近四十萬的奧迪。當時不知道怎麼想的，這個同事為了省錢還是覺得沒必要，第三者責任險居然只買了20萬。
沒想到買回來一個月不到，他在一個紅綠燈路口，等到綠燈要掉頭時，在旁邊路口的一條斜坡上，沖下來一輛自行車，自行車上面是坐著一個老伯伯。於是奧迪在差不多掉完頭之際，這個老伯伯由於剎不住自行車，整個人都撞到了奧迪油箱附近的地方。
當時，這個老伯伯並沒有死去的，只是受傷而已，可是他在醫院躺了三個月之後，就不治身亡了。交警認定責任，是奧迪車主的主責，說他沒有及時避讓什麼之類。於是他就需要給老伯伯的家人賠償，包括住院費。
由於朋友這個同事只買了20萬第三者責任險，保險壓根不夠錢賠，他只好賣掉這輛奧迪車。可是那些二手車商，查到這輛奧迪撞死過人而出險，就不斷壓價，一輛將近四十萬的奧迪，最後只賣出12萬。
但還不夠錢賠，於是最終這個同事，就把自己的房子賣掉，拿錢去賠償老伯伯的家人，而自己全家就只能搬回到家鄉居住。奮鬥了十幾年，一夜回到解放前。
朋友說完這個事例之後，我頓時被說服了！當下就決定，今年第三者責任險的保額一定要提高到200萬。
朋友的表達能力強不強？當然很強，否則怎麼去賣保險！
但 從這個例子可以看得出來，朋友為了跟我解釋他的觀點，就提取出這個事例的信息，然後用故事的形式說出來。而且，他並不是隨口說出來的，有清晰的脈絡：
1：主題明確。
朋友知道是針對什麼主題進行表達，所有一切話語，都圍繞著這個目的去構建。
2：結構合理。
朋友表達的結構，就是一個金字塔原理的表達結構，先給出結論，然後再用故事去解釋，最後再跟我講述「人身安全比車身安全」更重要。
3：故事力量。
4：選材合理。
所有選取的素材都要和主題相關！這個故事，非常適合用來佐證朋友的觀點。
5：聲音的魅力。
那麼，我們一般人想要提高表達能力，要如何做好這兩點呢？
不管你跟別人聊什麼，都必須要有一個清晰的主題或者是談話目的。
很多人由於不知道跟別人聊天什麼，所以就導致了想要提取某些信息去聊天，都無從下手。因為談話沒有清晰的中心點。
當你有了一個主題的談話方向或者主題之後，接下來一個很重要的因素就是： 你提取出來的信息，有沒有針對談話的主題去做？
例如你想和女朋友去看某一部電影，這是你的談話方向，那你會怎麼說服她呢？如果你只是簡單地說：「好久都沒看電影了，不如我們去看《XXXX》這部電影啦？」你認為你女朋友會有什麼樣的反應呢？
她可能會想：為什麼要去看「這」部電影，而不是去看「那」部電影呢？既然好久沒看電影，看哪一部電影都可以嘛！
很明顯，你這個表達所提供出來的信息量，並不足以作為說服你女朋友去看「這」部電影的理由。也就是說，你並沒有針對談話的主題，提取出更多的相關信息，用來說服你的女朋友。
那怎麼修正這個問題呢？這時，你就可以針對這個談話主題，提取一些跟「這」部電影相關的一些信息，諸如：
1，電影是什麼類型；
2，劇情怎麼好；
3，演員是哪些人；
只要你能夠在你那句話後面，額外補充多一兩個跟電影相關的信息，那麼你這種表達就會很清晰明白許多了。如你可以說：
「親愛的，我們好久沒有看電影了，今晚一起去看《拆彈專家2》這部電影怎樣？我看了預告片，這部電影是香港擅長的警匪動作片，但是加入了很多震撼的爆炸大場面，特效非常好。劇情的發展聽說有點《無間道》的味道，而且還有劉德華和劉青雲這兩大影帝聯袂演出，相信這部電影會值回票價的。」
這是口頭表達上的做法，力求精準、簡潔。如果你要寫影評之類的文章，當然要在信息量上面做足功課。
但不管是哪一種做法，都是根據談話的主題，而引入或者調動跟主題相關的信息輔助表達的。所以你要考慮：
提取哪些信息，更適合佐證你的觀點？
這些信息，適合用故事、理論還是引述的方式去呈現？
哪些信息需要適當進行修飾，讓表達更婉轉？
有了這些思考之後，那麼不相關的信息，或者對主題幫助不大的信息，就盡量不要提取了，免得干擾你原本要表達的意思。
這是第一點。
表達的目的，是為了交流信息。
當你能夠提取出相關的信息去表達之後，你還需要保證，如何讓這些信息，更容易被聽者理解到。
所以我們提取信息、組織語言的過程中，就要考慮到聽者能不能理解、接收到說話者所要傳遞出來的信息了。
我們想要清晰地把自己的想法向聽者表達出來，那麼如何把話說明白，講清楚，這就是我們要動腦子的地方。只要你能夠把信息清晰而准確地說出來，讓對方理解到你的意思，他們才能夠跟你形成良好的互動。
一般來說，容易被理解的信息，都有三種特徵：
1，通俗易懂；
2，邏輯清晰；
3，形象化。
通俗易懂很好理解。口語表達和書面語表達是不同的。
寫文章的時候，你對於詞語的運用，句式的鋪排，可以弄得花里胡哨的，就算別人第一眼不明白，他還可以停下來慢慢琢磨這些話的意思。
可是口語表達，如果你每說一句話，別人都聽不懂，都要問你什麼意思，那麼這個交談就會變得啰嗦、繁瑣了。
對於這一點，我相信大家都很容易做到。真正困難的，是後面兩點。
邏輯清晰的表達，自然是很重要了。那什麼樣的表達才算是「邏輯清晰」呢？答案是層次分明，敘述有序。
當你提取出相關的信息之後，你怎麼去組織和鋪排這些信息呢？例如我賣保險那個朋友，就是用講故事的形式，去鋪排信息。根據故事的前因後果，從事情的起因、過程和結果，一步一步地去講述。
聽完之後，大家都明白這是怎麼回事了。如果你只說過程，別人不知道結果，就很難對故事產生什麼特殊的感覺；但如果你只說結果，別人不清楚原因和經歷，缺失前面的鋪墊，故事最後產生出來的效果又不會太大。
所以朋友就選擇把整個故事全盤說出來，我們跟隨著故事的主角，去經歷一下他的經歷。最後很明顯，我們聽的幾個人都無不對此感慨。
而如果你的表達，無需用到故事這種形式，那麼你就可以把相關的事實信息，按照一定的邏輯關系羅列出來。
例如前文說服女朋友看電影的那個例子，就是這樣做了。把你所知道的信息，通過宏觀到微觀的方式，去羅列出來。
換言之，就是先從電影類型，再到電影劇情，最後到電影演員，按照從大到小的法則去鋪排信息。這樣就聽的人，就不會感到雜亂了。
當一個人沒辦法進行邏輯性的發言時，通常都離不開以下三大問題：
1，找不到表達的重點，也就是無法說明What；
2，無法對事物進行歸類，也就是無法說明Why；
3，不懂得就事論事，也就是無法說明How；
想要提升自己的邏輯表達力，就需要從解決這三個問題入手。
至於最後的形象化，則是輔助信息更好獲得理解的一種手段，可以用到比喻或者類比這些修辭方式。
例如女朋友問你，賺錢重要還是她重要，無論你怎麼解釋，她都不依不饒。這時你就可以把你的觀點形象化了，說：「賺錢和你，就相當於我們的左右手。那你認為，左手對你重要，還是右手對你重要？」
這樣一說，她就明白了！如果她繼續纏著不放，那隻好違心哄她一句甜言蜜語：你比什麼都重要了！畢竟高情商的表達，有時也很重要。
總之，我們必須明白一點，不同階層、不同性別、不同生活經歷的人，他們的人生觀、價值觀、世界觀，跟我們是很難一模一樣的。
所以說話忽略前因後果，無視彼此的背景，你說出來的話只是從自己的角度理解而已，聽的人就很難會明白到你要表達的意思。
想要提高自己的表達能力，就必須要懂得從信息的運用入手，堅持從這方面去鍛煉自己調動信息的能力。
久而久之，你的表達能力，就會越來越好了！