1. 依託統編語文教材，培養「提取信息」能力
一、「提取信息」內容編排分析
閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀能力是指學生從文本中獲取有用信息並理解文本和運用語言的能力。閱讀能力整體可分為四個層次，即提取信息、簡單推斷、綜合並解釋篇章、評價篇章內容和表達方式。在閱讀教學和閱讀能力的培養過程中，最為首要的任務便是提取信息。
第一，提取信息。在小學語文一年級上冊教材中，就明確提出了要培養學生「找出課文中明顯信息」的要求。例如，在《青蛙寫詩》一文中，就要求學生能說出青蛙寫詩時，是誰在對它進行幫忙：《烏鴉喝水》一文中，要求學生說出烏鴉是採用什麼方法才喝到水的：《雪地里的小畫家》一文，要求學生說出雪地里來了哪些小畫家？他們都在雪地上畫了什麼畫兒？這些要求都淺顯易懂，通過閱讀文本，學生就能直觀地找到問題的答案。第二，簡單推斷。在小學一年級下冊，對於提取信息的要求有了進一步的提高，那就是在讀懂課文的基礎上，結合課文內容，並根據提取的信息進行直接推斷。例如，在學習《樹和喜鵲》一文後，教師就要引導學生對樹和喜鵲後來很快樂的原因進行思考。這就需要學生對「樹」和「喜鵲」前後生活環境發生改變的信息進行提取，簡單推斷出快樂的原因。而在《動物王國開大會》的課後練習中，則安排了一則校園通知，這也是對學生的信息提取和簡單推斷能力進行培養。《一分鍾》的課後思考題中，前後句子的邏輯關系非常強，且前一個分句是後一個分句的條件，這樣安排的目的就是引導學生依據前後句的邏輯關系進行推理，整合課文中的有效信息。
第三，綜合並解釋篇章。在小學語文二年級上冊和下冊教材中，提取信息的能力又有了進一步的提高，要求學生能綜合課文的信息，簡單地將自己對篇章的想法和感受表達出來。第四，評價篇章內容和表達方式。在前述能力得到培養的基礎上，最後就需要學生能對篇章內容和表達方式進行評價，使提取信息要素得到切實的落地。例如，《曹沖稱象》一文中，有兩種稱象的方法，為什麼說曹沖的方法要更好？好在什麼地方？這就需要學生對兩種方法進行信息提取、簡單推斷和綜合表述，然後，再結合自己的生活經驗評價，闡明自己的觀點。此類的練習，是從感性到理性，從分析到綜合、評價，步步深入、有機穿插的，可以促進「提取信息」這一語文要素得到順利落實。
二、統編教材中「提取信息」語文要素的實施策略
在統編小學語文教材中，「提取信息」這一語文要素的教學，最為重要和關鍵的就是如何實施。小學語文教師要立足整個學段的高度，對教材編者的意圖進行深人的、充分的把握，有針對性地採取有效策略，培養和提高學生的提取信息能力，以促進學生語文核心素養不斷提高。
(一)釐清整體與局部，抓住重點與關鍵
對於小學語文教材與文本來說，凡是對閱讀和學習有用的信息，基本都是在字里行間分散存在的，如分散在文本中、滲透在字里行間，需要學生從整體對文本主題進行把握，注意局部的段落、句子或字詞的關聯，再聯繫上下文從中進行信息提取，這樣才能使提取的信息更加全面和正確。否則，如果只關注文本局部或只言片語，就會出現斷章取義，提取的信息不全，甚至出現錯誤等。例如，一年級上冊《項鏈》的課後練習提問大海的項鏈是什麼？如果學生不從整體進行把握，就會誤認為海螺和貝殼是大海的項鏈，但實際上，「快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前」，腳印才是大海的項鏈。可見，只有進行完整閱讀，把握重點和關鍵，才能提取有用信息。在教學過程中，為更好地引導學生釐清整體與局部，抓住重點與關鍵，教師可巧妙設置「陷阱」，讓學生通過對比閱讀，自主發現問題與錯誤，進而真正提取有用信息，同時還能培養學生的思辨能力，打造靈動課堂。
（二)集中突破，進行分散圈找與整合提取
第一，突破認知，找到關聯。統編教材每個單元的主題都是不同的，學生的認知能力與提取信息的能力也存在一定的差異。在具體教學中，教師要幫助學生提升認知水平，掌握文本閱讀的技巧，找到所學內容之間的關聯，培養和提升其認知能力。例如，在學習統編教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師要引導學生仔細閱讀文本，建立小蝌蚪與媽媽之間的關聯，也就是找到小蝌蚪與媽媽之間的相似之處。這樣，學生就能一邊閱讀一邊提取信息小蝌蚪媽媽的信息，最終成功找到自己的媽媽。
第二，突破段落，實現信息組合。隨著年級的升高，特別是在進入小學高年級後，隨著學習內容的增多，教材中文本的復雜度和難度也在不斷增加，有些信息並沒有直接呈現，這導致學生對部分難度較大的文本存在理解困難的問題。教師要引導學生學會打破段落固定的聯系，將重點和關鍵的信息圈點出來，再進行信息組合，這樣，學生就能簡單、快捷、輕松地提取信息。例如，《烏鴉喝水》的內容相對比較散亂，這會影響學生提取信息的效率，教師就可引導學生在文本細讀的基礎上，通過找一找、圈一圈，找出「烏鴉看到旁邊有許多小石子」和「烏鴉把小石子一個一個放進瓶里，瓶子…烏鴉就喝著水了」這兩句，對其進行組合就可以准確提取信息。《動物王國開大會》一文中，狗熊四次通知的內容都是不同的，但一次比一次信息完整。教師可指導學生將四次通知的內容圈出來，進行集中比較，就可以完整提取動物王國開大會的時間、地點和參會人員等，培養學生建立信息完整性的意識，使學生明白通知必須要將時間、地點、人物說清楚，才能保證會議准時召開，參會人員准時參加。為更好地幫助學生提取信息，對於信息比較分散的文本，教師應以生為本建構一定的教學情境與平台，教會學生應用圈畫、比較和分析等方法，從信息整合中獲得所需信息。
第三，突破形式，促進新知識建構。提取信息的形式應是各種各樣的，在統編小學教材閱讀教學中，為培養和提高學生提取信息的能力，教師要勇於打破常規思維，突破常規教學形式，促進學生順利建構心得知識。例如，閱讀《植物媽媽有辦法》時，教師就可應用多媒體，以視頻形式將課文插圖中植物傳播種子的過程進行播放，這樣可以使學生更直觀地明白植物是如何傳播種子的，以及這樣傳播種子有什麼意義等，從而提升學生的信息提取能力。
(三)多措並舉，靈活應用多種提取方法
第一，填補留白，簡單推斷。推斷能力也是語文要素的重要構成部分，教師要加強對學生信息推斷能力的培養。在統編小學語文教材中，很多文本都出於表達所需，經常存在不少留白之處。教師要充分利用這些留白設計問題與懸念，引領學生結合上下文，對文本內容進行合理的推斷和想像。例如，《動物王國開大會》一文中，教師就可讓學生根據前三次通知，分別推斷這三次通知導致的故事結果。這樣不僅能激發學生的語文學習興趣、豐富課堂教學，還能有效訓練學生的邏輯思維，培養學生的閱讀能力、語言表達能力和寫作能力。這樣既能激發學生的學習興趣，又能豐富課堂教學的內容，從而演繹出課堂的精彩。
第二，提問引領，正確判斷。學貴有疑，小疑有小得，大疑有大得，提取信息語文要素的實施，需要以問題為導向和驅動力。教師設計有效的問題，從問題入手幫助學生提取信息，這樣可以直擊主旨，使學生進行正確的判斷，過程簡單，效果理想。教學《我要的是葫蘆》一文時，教師要提出一系列層層遞進的問題，引導學生邊學習邊進行思考。如：葫蘆出了什麼問題？蚜蟲對於葫蘆有危害嗎？蚜蟲需要治嗎？如何才能幫助葫蘆真順利得到葫蘆？通過問題驅動，學生就能在提取信息的基礎上，對問題進行正確判斷和解決，提高閱讀能力。
第三，梳理表格，理清脈絡。表格是一種教學的有效工具，其脈絡清晰、層次清楚，對於提取信息語文要素實施具有積極的促進作用。在教學中，教師可讓學生將文本中的信息圈點出來，再應用表格進行信息梳理，這樣就能一目瞭然地分析原因，得到問題的答案。第四，主題閱讀，版塊結合。教師可打亂單元編排順序，將同一主題的文本集中起來，讓學生進行閱讀。學生在閱讀過程中，其頭腦中儲存的關聯信息就會逐漸增多，篩選、甄別、分析能力也會潛移默化地提高。當其遇到同類主題文本時，就會主動尋找文中的相關依據，聯系已有圖式，更好地提取信息，順利理解文本，從而將新知識融入自身的知識結構中。閱讀與表達、習作等都是密不可分的，教師可將不同的版塊有機結合起來，培養學生提取信息、處理信息的能力，最終提高學生的語言文字應用能力。
第五，鞏固練習，舉一反三。在提取信息語文要素實施中，還要針對實施的具體情況進行強化練習，並做出及時的反饋評價，以達到鞏固所學、舉一反三的目的。例如，在《火燒雲》一文中，作者運用了ABB型和比喻類型兩種類型的詞語，對火燒雲的顏色進行描述，如紅彤彤、金燦燦等。教師就可設計課後練習，讓學生提取描寫火燒雲顏色的詞語，總結相應的規律，並用相同的格式描寫一種特定的事物，不斷提升和鞏固學生的詞語應用能力。
三、結語
綜上所述，培養學生提取信息能力是小學語文教學的重要目標，在應用統編語文教材教學中，小學語文教師要以生為本，採取有效策略強化提取信息語文要素實施，有層次、有梯度地引導學生自主發現、推斷和提取信息，理解文本，以更好地培養學生的語文核心要素，促進其未來可持續發展。
參考文獻：
[1]張麗.小學語文閱讀教學中信息提取能力培養的策略研究].科學咨詢（教育科研），2019(12).
2. 如何在閱讀中快速提煉有用信息呢要三點
如何在閱讀中快速提煉有用的信息要3點。我認為想要在閱讀中快速的提煉有用的信息，第一有重點的句子和詞語可以摘抄下來。2。有什麼不理解的詞語？或者是難懂的詞語。給他都記在一個本兒上，慢慢找答案。我認為第三條覺得特別重點的句子。特別好的句子。可以摘抄下來。以後可以用上。
3. 如何在快速閱讀中提煉有用信息（只要2點就可以了，謝謝）
先看標題，弄明白標題想要說些什麼或想要解決或解答什麼問題。看文章的時候不一定是從左到右從上到下，目光可以是s型，可以是亂掃，可以一下子從宏觀抓整篇文章的關鍵字，且讀的時候不斷聯系標題思考
4. 三步助你高效獲取信息
在這信息時代的我們，每天晚上睡覺前最後乾的一件事是什麼呢？或許你會立馬回答，廢話，當然是閉上眼睛啦。其實除了閉上眼睛，我們可能還會經常干一件事那就是看手機刷微信。據美國的一項調查報告，那些嚴重的手機控，他們每天的閱讀量可能超過一本半的小說。可是我們每天都進行了大量的閱讀，我們又收獲了多少，我們又記得了多少，我們獲取信息和處理信息的方式是否是高效的呢？
我們又如何才能在這快速變化的時代高效獲取信息，同時又能夠辨別信息的真偽呢？以下這三步獲取信息的方法或許能夠幫你找到答案。
我們先從一個案例開始：請閱讀下面這一段話，同時把它的結構圖畫出來（本案例來自《結構思考力》）：
為了畫出結構圖，我們首先需要判斷文中哪些是事實，哪些是依據。
大家可以看以圖，紅色部分為觀點，其餘的是事實依據。找出觀點和事實之後，我們又需要進一步判斷，事實和依據是否能夠對應得上。比如書法是種藝術創作，它底下分別有構成藝術，表現藝術，實用性藝術等支撐。因此我們可以畫出下面這個結構圖出來。
這時候我們再來看關於中國書法介紹的時候是不是會顯得更加的清晰，同時也會讓我們理解更加深刻了呢？
或許你已經發現，這跟我們小學語文教的一樣，老師在每次講課文之前都會讓我們先對課文進行分段，然後概括每一段的大意，最後概括文中的中心內容。
而在這道題中，我們一樣提供一個概括中心的公式：
用到文中的案例就是：在介紹世界上擁有書法藝術的民族史屈指可數的基礎上，從書法具有悠久的歷史和豐富藝術表現形式兩個方面，說明了書法是一種古老而玄妙的藝術創作。
我們再一起回放一下我們是如何進行思考的，首先我們對文中的事實和觀點進行了識別，其次是判斷觀點和事實的對應關系，最後我們用一句話概括了中心思想。這就是我們分享的三個獲取信息的重要步驟即：
識別：識別信息的觀點和依據
判斷：判斷他們的對應關系
概括：概括他們的中心思想
這么做有哪些作用呢？
1.培養批判性思維，提升獨立思考能力。
信息雜亂，當我們搞清結構的時候，我們就可以很快地辨別哪些論點是有依據，哪些依據是可靠的，這樣我們就可以避免人雲亦雲，也不會因為網上大家的轉發而進入隨波逐流的大軍之中。
2.可以高效獲取信息
如果你有自己畫過結構圖後，你會發現，前後對於文章的理解差距很大，理解會更透徹，更容易記憶，並且輸出也比較容易。
學生時代，自己無意中看到了一篇很不錯的文章，那天周末閑來沒事，於是就拿著筆把那篇文章進行了結構，作者有哪些觀點，用了哪些事實論據和道理論據。結果這樣一分析下來，無意中整篇文字大致能夠記下來。而在後來的模擬考和高考都先後用上了。所以尤其對於那些有價值的信息，更需要我們細細去琢磨。
3.其實這樣做更大的效果就是在於讓思維可視化
思維是無形的，我們只有通過語言或者文字才能發現它的結構，而如果只是在腦袋裡過一下的話我們是很難發現。當我們去分析別人的結構的時候，我們可以發現別人的思維過程，而那些寶貴的思維過程遠比我們得到知識更重要，因為我們在以後的工作生活中可以不斷地應用其中。
同時對於我們自己的思維也是如此，當我們嘗試著去勾劃自己的思維結構，你會發現自己的思維是存在一定的規律和局限，從而也可以幫助我們不斷地去提升自己的結構化思考能力。也因此，理解信息這一部分是我們提升自己思考力的基礎。
5. 獲取信息的途徑有哪些
問題一：獲得信息的方法有哪些 通過廣播，媒體，網路等多種渠道
問題二：獲取信息的途徑有哪些？ 從網際網路獲取信息主要包括哪些內容？ 獲取信息的途徑有：網路 電視 廣播 報紙
從網際網路獲取信息主要包括：①檢索信息；②保存信息。
問題三：人們獲取信息的途徑有哪些？ 通過網路，電視，報紙，雜志,廣播，書籍 ,與他人交流等等，都可以獲得
問題四：現代獲取信息方式有哪些 手機、電視、移動媒體、戶外廣告、廣播、通信、報刊雜志、電話、電報 人際..
問題五：獲取信息的途徑有哪些 看電視，收聽廣播，閱讀書報，打電話，收發簡訊，上網，聊天，觀察調查，媒體，實踐活動。
問題六：獲取信息的常見方式有哪些(七種) 1.新聞（報紙、電視）2種 2.某些平台（網路、知乎、果殼等）3種 3.朋友傳播1種 4.網路來源1種 總共7種
問題七：人們獲取信息的途徑有哪些 通過網路，電視，報紙，雜志,廣播，書籍 ,與他人交流等等，都可以獲得
問題八：途徑的意思在這個問題中說一說你是通過哪些途徑獲取信息的這些獲取信息的途徑 網路、報紙、電視，基本都是媒體，現在是信息社會，大家都會用這種途徑，當然，還有些途徑是需要付費的，比如買一些信息，就像股票內幕、商業報告等等。
問題九：人類獲取信息的途徑有哪些 現代是信息化時代，人類獲取信息的途徑也比較多。但總體說來，可以歸納成兩點，1.親身經歷2.通過媒介
親身經歷由於自身存在環境的制約，獲取信息的量比較少。
用過媒介獲取信息的途徑較廣，且量多，是當代人們主要獲取信息的來源。
通過獲取信息並將其消化，得到新的知識加以實踐是創新的價值。
問題十：計算機獲取信息的途徑有哪些 網路，共享……
6. 信息時代如何讀書 分別有什麼讀書的方法
1、充分利用網路閱讀方式，但是在肯定網路閱讀的同時，也必然要面對一些新問題。現在人們不像過去缺少或沒有書看，而是面對太多的信息太多的讀物不知如何選擇。
2、信息時代的閱讀量的確大大增加了，但閱讀的質量卻未見得提升。閱讀有三種：以娛樂為主的閱讀，以獲取信息為主的閱讀，以理解思考為主的閱讀。
3、利用電子技術讀書，縫合技術，就是把你剛學到的知識通過自己的方式講解給大家。這里自己的方式就有很多種，比如說寫讀後感，一對一口述，當然也可以像我這樣，把一些知識經驗寫在網路平台，來幫助更多的人，少走彎路。
7. 語文提取信息的方法有哪些
一、「標、增、注」課本信息
為了提高學生從課本中提取信息的有效性，應該指導學生直接在教材上標、增、注。標：用各種符號來表示各知識點所要掌握的程度。把重要的內容、比較重要的內容、特別重要的內容，關鍵性字、詞，重要的段落，分別用各種符號標出。增：對於書上難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如限制性內切酶為什麼主要存在於微生物中，教材上並無解釋，學生可將其增補於相應處。註：對於教材個別地方必須「前挪」或「後錯」才能說明問題的，可批註在旁以備忘，便於閱讀時隨時查閱。這些方法一般用在隨教師講解的教學活動中。
二、獲取課本的隱含信息
所謂隱含信息，即指課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不容易被學生發現的內容。例如：(1)細胞有絲分裂周期圖表中，隱含著分裂間期經歷的時間比分裂期長的信息;(2)光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應物的二氧化碳，暗反應的卡爾文循環將循環6圈;(3)豌豆兩對等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體的比例及新組合性狀占個體總數的百分率的信息。這些隱含信息是學生理解問題、完成習題的障礙。所以，需教師正確並帶有啟發性的點撥，引導閱讀，使隱含信息外顯化，幫助學生悟出書本文字沒有表達的信息。
三、綜合課本信息
讓學生對不同章節出現的同一類知識進行綜合、歸納、整理，組織成體系。以染色體為例，教材上出現過多次，把它整理成下列幾方面：(1)染色體的形態、數目;(2)染色體的化學成分、染色體與DNA的關系;(3)染色體的存在部位及存在狀態;(4)染色體的復制(時期與方式);(5)染色體的傳遞規律;(6)染色體變易與單倍體、多倍體。像這樣專題式的綜合，目的在於使分散的信息形成整體性的知識結構網路，培養學生對知識的綜合分析能力，進而提高學生在高考中對試題所給出的信息的綜合分析能力。
四、析辨課本中易混淆信息
人們對事物的認識往往是通過對比的方法得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特徵。在教學時，要鼓勵學生多對容易混淆的信息進行對比，以利掌握和記憶。例如：光合作用與呼吸作用的比較，原核生物與真核生物的比較，基因工程、細胞工程與發酵工程的比較等等。在布置給學生比較內容的同時，還要教會學生採用適當的比較手段，如列表比較等。
五、「提純」課本信息
如果學生在閱讀中學會歸納、概括和「提純」，就能增進對概念、定義的理解，便於記憶。「新陳代謝」一章有一段約200字的前言，敘述了什麼是新陳代謝，由於這段敘述寫得簡練、抽象、概括，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導學生學會對這段文字進行分析，提純要點，歸納出這段文字講述的是「一個定義，兩個作用，兩種代謝，一個更新」，就比較容易理解並記住了，對高考試題中給出的復雜信息也就能很好地概括和運用了。
六、活用圖表獲取信息
生物學教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象、難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往容易忽略。在教學中要注意指導學生參照插圖、圖解，與教材文字內容對應閱讀。通過對應閱讀，可以幫助學生理解文字內容，增加記憶的深刻性。學生在考慮時遇到文字題，圖馬上呈現在腦子里，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。要引導學生邊看插圖邊閱讀課本，養成有圖必用的習慣。
8. 《如何閱讀》用更短的時間獲取更多的信息
我們現在生活在一個充滿閱讀的時代，電子產品閱讀、紙質閱讀，網路閱讀充斥著我們的生活。也可以這么說，我們現在獲取信息的能力多半來自 閱讀。
有一件事是肯定的，而且比以往任何時候都肯定:改變是持續不斷的，技術創新走在這一改變的最前沿。科技的發展，尤其是互聯網技術，正在改變著世界的經濟，迫使你不斷理順、重塑和調整自己的工作。你怎麼才能得到幫助以應對這種變化呢? 通過閱讀。
老闆要求你不斷地學習新技能，但卻很少提供學習新技能所需的培訓或時間。(不久的)未來， 失業的人員 將是那些不會學，或者不學習的人。為了避免失業，你從哪裡能學會這些技能呢? 通過閱讀。
必須意識並接受這個現實，科技的飛速發展會影響你。主動應對這種變化比被動反應要強得多。你怎麼才能變得積極主動並適應不斷變化的科技呢? 通過閱讀。
與他人有效地溝通和合作的能力也隨著工作團隊的出現而成為職場中必不可少的素質。怎麼才能學會應對不同的性格以及人際關系的問題? 通過閱讀。
通過閱讀獲得的信息為你提供了助你解決問題、應對變化、學習新技能的選擇，而最重要的是，能夠幫助以更好的條件生活在這個世界中。
不像參加一個課程，你是根據自己的時間表來閱讀的。選擇你所要讀的並決定哪些部分要跳過或哪些部分要花時間讀。讀物就在那裡，如果需要，可以隨時回來查詢。什麼都由你決定。 當選擇閱讀時，世界真的就在你的指尖。
因此，學習如何閱讀絕對稱得上是一個 低投入高回報的投資 。
這是一本講關於如何提高閱讀速度與閱讀理解力的書，讀完之後給我的幫助很大。它教會了我如何做一名 高效閱讀的閱讀者， 如何在 更短的時間里獲得更多的信息 。這本書介紹的普林斯頓閱讀法，經過多年的社會實驗，統計了數以萬計的人們平均能 提高閱讀速度34% ，可實現在更短的時間閱讀更多書籍、雜志、文章。同時它還能幫我們在提升閱讀速度的情況下， 提升5倍的閱讀理解力 。
因此，我想把這本書分享給你們，讓通過閱讀文章的朋友們都能夠成為一個高效的閱讀者，在快節奏的社會環境中更快速更高效地獲取信息，做到與時俱進，永遠不被變化所淘汰。
我將用以下六篇文章為大家講解這本書
一、快速閱讀的原理與標准
二、如何練習快速閱讀
三、如何提高閱讀專注力
四、提前預覽的重要性
五、怎樣戰勝閱讀拖延症
六、怎樣才算是閱讀高手、INCORP模型
當然，短短六篇文章絕對不能覆蓋全書的知識點，這些僅僅是 我認為對我有幫助的干貨，並且加入了我對這些知識點的理解與應用。 如果希望能更深層次了解這本書，我推薦你們購買這本《如何閱讀》。
希望通過閱讀這六篇文章能夠對你們今後的學習、工作、生活有所幫助，讓你愛上閱讀，去享受通過閱讀帶來的樂趣。