信息技術和課堂教學如何整合

① 信息技術與課程整合

一、信息技術與課程整合的概述

1.信息技術與課程整合的有關定義

（1）課程的概念

①廣義：指所有學科（教學科目），或指學生各種學習活動的總和。

②狹義：指一門學科。

（2）整合的概念 簡單地說，整合不是混合，是融合。把兩者融合在一起，成為不可分割的整體。

（3）信息技術與課程整合 將信息技術以工具的形式與課程融合，以促進學生的學習。信息技術融入課程教學系統各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態、主要的教學媒體。

在信息技術與課程整合中，信息技術融入了課程教學的各個領域：如班級授課、小組學習、自主學習，成為既是學習的對象，又是學習的手段。

2.信息技術與課程整合的意義

（1）可以對教師教學提供幫助 教師可以充分利用各種信息技術和資源，發揮設備的最大潛力，實施高質量和高效率的教學。當然，使用信息技術應該把重點放在解決那些傳統教學不便解決或無力解決的教學和學習問題上，信息技術在支持現代學習和教學上具有自己的優勢。

（2）有利於提高學生的信息素養 信息素養是指能夠清楚地意識到何時需要信息，並能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。主要包含三個方面：信息應用的實踐力；對信息科學的理解；對信息技術的社會應用的態度。學生可以在信息技術的參與和應用過程中逐步提高自己的信息素養。

（3）是學生學習的有效工具 由於信息技術與學科課程的整合，使得傳統的認知工具得到了充實，學生可以利用信息技術作為認知工具進行更有效的學習。

（4）有利於培養學生的創新能力 信息技術整合於教學過程之中可以為培養學生的創新能力營造理想的教學和學習的支持環境。信息技術可以作為學生的創造工具。現代教育技術的最新理論基礎有力支持著創造性能力的培養。基於計算機的課件開發平台有利於培養學生的直覺思維。優秀的多媒體課件可以對形象思維的培養提供有力支持。基於計算機網路的「協作式學習」和「發現式學習」，可以對辯證思維和發散思維的培養提供有力的支持。

（5）可以作為整合多學科的工具 信息技術可以使學生不區分學科的界限，為了完成某一主題或課題，以學生的興趣和愛好為基點，經過體驗和活動，進行問題解決的學習活動。這樣，可以著重培養學生主體性地運用多種知識解決問題的資質和能力，創造性、協作性地處理事物的態度，促進「生存發展能力」的形成。

二、以知識為中心的信息技術與課程整合

1.信息技術作為演示工具

這是信息技術用於學科教學的最簡單方式，也是目前很多中小學的信息技術應用狀況所處於的層次。教師使用第三方開發的計算機輔助教學課件，或利用PowerPoint等一些比較易用的多媒體製作工具，利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件。此類應用的目的一般在於清楚地說明教材內容的結構，或形象地演示某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟體或者計算機外接感測器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的功能。

如果信息技術的使用效果還不如使用投影、幻燈、錄像的教學效果，或者只是簡單地代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學的一種裝飾或點綴，就毫無意義。信息技術作為演示工具的教學手段對信息技術的依賴程度較小，只是必要時偶爾用一用。學生也只有聽、看，沒有實際操作的機會，因此，這種教學應用模式中學生仍是被動地學習。

2.信息技術作為交流工具

交流、互動是現代教學方法的重要標志之一。將信息技術引入教學，在課上或課下為學生和教師、學生和學生創設一定的交流機會，必然能促進師生情感交流，提高學生的學習興趣和積極性。「信息技術作為交流工具」就是指將信息技術以輔助師生之間和學生之間的交流的方式引入教學。在有互聯網或區域網的硬體環境下，採用的BBS、聊天室等網路交流工具，根據教學的需要或學生的興趣開設一些專題，並賦予學生自由開辟專題和聊天室的權利，使他們有機會對課程的形式、教師的優缺點、無法解決的問題等進行交流。

講授式教學仍然是此層次的主要教學策略，學生仍以個體作業形式完成學習任務，教師的角色和學生的角色與傳統的教學方式相比基本沒有變化，但是，教師多了一項工作：在互聯網和區域網上用信息技術手段，對交流進行組織和管理。由於感情和興趣被激起的原因，學生對學習產生更高的積極性。

3.信息技術作為個別輔導工具

隨著計算機技術的快速發展，尤其是技術的教育深入應用，許多計算機輔助學習的軟體開發出來了，為學生鞏固新知識、熟練和應用所學的知識，以及預習要學的知識，提供了用技術手段來輔導教學的新形式。計算機軟體實現了部分代替教師的職能，如：出題、評定等。在這種情況下，學生的個別差異得到了體現，學生可以按照自己的步調和節奏學習。

學生有了與教學軟體相接觸的機會，學生學習的自主性得到了一定程度的體現，但是不能把信息技術的個別輔導功能過分放大，只能作為一種輔助功能。教師要時刻關注學生的學習進展，在其遇到障礙或問題時，給予及時的輔導和幫助。

三、以資源為中心的信息技術與課程整合

以知識為中心的信息技術與課程整合基本上都是封閉的、以個別化學習和講授為主。在以資源為中心的信息技術與課程整合中，教學觀念、教學設計的指導思想、教師的角色和學生的角色等都會發生較大的變化。教師更加重視學生對所學知識的意義建構，教學設計思路也轉到以學為中心上，整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內的知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在佔有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。

1.信息技術作為獲取資源的工具

隨著網路技術的飛速發展，網路上資源的豐富程度超乎人們的想像，如何在信息海洋中快速、准確地找到自己所需的資源，如何迅速地判斷資源的價值並對其進行取捨，如何合理地將資源重新組合為己所用，這些獲取、分析和加工信息的能力是信息社會需要的新型人才。用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富課堂教學，極大擴充課堂上教師呈現給學生的知識容量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路。

學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現了對事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內部網站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。相比較來說，後者比前者更能培養學生獲取信息、分析信息的能力。但是，由於現實環境的限制，如：上網速度慢、學生信息處理能力低、無法上Internet等原因，也可以採用第一種方式，不過要求教師提供盡可能多的資源，讓學生有對信息進行「篩選」的可能。

2.信息技術作為信息加工工具

培養學生分析信息、加工信息的能力，強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用。教師要密切注意學生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導和幫助。重點培養學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力，達到對豐富知識的內化。可採用任務式教學策略，適合於從小學高年級以上的所有年級，如讓小學六年級的學生寫一篇你最嚮往的地方的作文，學生可以利用網路獲得豐富的資源，在對資源加工整理後，選擇寫作主題，擬定題目，然後將有用的文本、圖形等加工後融入自己的文章，再用Word編出精美的格式，就可能寫出一篇內容豐富的、感人的作文等。

3.信息技術作為協作工具

這是一種在多媒體網路環境下的教學或學習模式，既可以進行個別化教學或學習，又可以進行協作型教學或學習（即可以開展集體討論或辯論），還可以將「個別化」與「協作型」二者結合起來，所以是一種全新的網路協作教學、學習模式。這種教學模式是完全按照個人的需要進行的，不論是教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意願或需要進行選擇。學習者可以在家裡或是在辦公室學習（通過計算機終端），也可以在旅途中學習（通過攜帶型多功能微機）。每個學習者在學習過程中均可完成下列操作功能：查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源（必要時可以從該信息源拷貝所需的軟體或資料）；對選擇出的信息進行分析、加工（重新排序或重新建構）和存儲；和教師或其他學習者直接通訊（進行咨詢、輔導、討論和交流）；和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟體或文檔資料的內容。

由於在這種教學模式下，能為學習者提供圖文音像並茂的、豐富多採的互動式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易於激發學習者的學習興趣，並為學習者實現自我探索式、自我發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者實現自我建構知識的意義、甚至發現與創造新知識的理想目標。

4.信息技術作為研發工具

雖然我們強調對信息的加工、處理，以及協作能力的培養，但最重要的還是要培養學生的探索能力、自己發現問題和解決問題的能力，以及創造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現這種目標的教學中，信息技術扮演著「研發工具」的角色。

很多工具型教學軟體都可以為該層次的教學和學習提供很好的支持。如在中學數學教學中，《幾何畫板》可為學生提供自我動手、探索問題的機會：當面對問題時，學生可以通過思考和協作，提出自己的假設和推理，然後用《幾何畫板》進行驗證；此外，學生還可以使用《幾何畫板》自己做實驗來發現、總結一些數學規律和數學現象，如：三角形的內角和為180度、圓周率的存在及計算等。隨著信息技術的飛速發展，新技術在教學中的應用更為學生的探索和學習提供了強有力的支持，如在經濟學課程中，虛擬現實技術可以模擬真實的商業情境，讓學生在各種真實、復雜條件下作出決策和選擇，提高學生對真實問題的解決能力。

探索式教學和問題解決式教學等都是將信息技術作為研發工具的教學模式，而且也取得了一定的成果。但是，如何更好地發揮信息技術的作用，設計能更好的培養學生創造性思維能力的模式仍是國內外所有教育人員奮斗的方向之一。

四、全方位的課程整合

當教育理論和學習理論得到充分發展和利用時，當信息技術在教學中的應用得到更系統、更科學的探討和細化時，必然會推動教育發生一次重大的變革，促進教育內容、教學目標、教學組織架構的改革，從而完成整個教學的信息化，將信息技術無縫地融合到教育的每一個環節，達到信息技術和課程改革的更高的目標。

1.促進教學內容的改革

教學內容的改革發展趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調知識內在的聯系。要依據高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設計上重在學科結構合理，教學內容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼於能力，特別是思維能力、創造力的培養，而不是現成知識的傳授和一般技術的培訓，基礎要寬。教育內容還要與生產實踐相結合，著力培養學生解決真實性問題的能力。教材的多媒化，利用多媒體，尤其是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示，使學生在學習某一內容時，可跳轉到和該內容相關的任何知識點和資源。已經有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述。

信息技術在教學中的應用，給傳統教學內容結構帶來了強大的沖擊。那些強調知識內在聯系、基本理論、與真實世界相關的教學內容變得越來越重要，而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術培訓的教學內容則成為一種冗餘和障礙。其次，教學內容的表現形式也會發生很大變化，將由原來的文本性、線性結構形式變為多媒化、超鏈接結構形式。

2.信息能力培養

傳統的教學注重培養學生的「讀、寫、算」等能力，信息技術的教育應用在重視學生的傳統能力的基礎上，也重視培養學生的獲得信息的能力，加工和創造信息的能力。如果缺乏基本的讀寫算能力，也就談不上使用計算機網路的能力；反過來，學科教學中正確應用計算機網路又能幫助學習者更好地掌握基本讀寫能力。當前突出講現代信息技術是因為原來重視、理解不夠，不是只要計算機網路，而否定「傳統」的讀寫能力。

教育內容改革中以能力為核心的教學目標在改革中將成為主體。這些能力包括：信息處理（獲取、組織、操作和評價）的技能；問題解決能力；批判性思維能力；學習能力；與他人合作和協作的能力等。部分學校和教師在實際教學中已經在一定程度上重視這些目標。隨著信息技術和課程改革的不斷深入，必將產生新的、強調幫助學生參與真實性任務和產生真實性項目的教學目標。

3.教學組織架構改革

隨著教育內容和教學目標的改革，教學組織架構和形式也會發生相應的變革。教學目標強調以真實性問題為學習的核心，這樣，就要求教學必須打破傳統的40或45分鍾一堂課，學生都坐在教室中聽課的時間和空間限制，必須以項目和問題為單位，對學習的時間和空間進行重新設計和規劃。在教學的組織形式上，活動安排的分組上，也要打破傳統的按能力同質分組的方式，實行異質分組。

將來，在學校里應該出現更多的這樣的數學教學設計：為期兩周或更長一點的教學時段里，讓學生分成小組，每個小組成員都要選擇一種職業，按照你的收入情況、納稅情況來建設一個家庭，包括選擇貸款方式來買房、買傢具，選擇貸款方式買車，計算家庭日常消費等，計算每個月的收支表，最後進行小組匯報。學生在真實性問題情境中，以協作的方式完成基於真實任務的作業，將知識的學習和知識的應用能力融為一體，把知識和能力目標統一起來。

② 如何將信息技術與學科教學進行融合

一、 營造信息化教學環境
營造信息化教學環境是信息技術與學科教學的深度融合的基本內容。所謂信息化教學環境是指能夠支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教與學方式的教學環境——即能支持下述新型教與學方式的教學環境。
二、實現新型教與學方式
實現以「自主、合作、探究」 為特徵的新型教與學。方式則是一節信息技術與學科教學的深度融合課的具體目標，有了新型的教與學方式，再加上正確教育思想觀念的指導和相關教學資源的支持，才有可能實現信息技術與學科教學的深度融合的最終目標。
三、變革傳統的課堂教學結構
「信息技術與學科教學的深度融合」的最終目標是要變革傳統的課堂教學結構：將教師主宰課堂的「以教師為中心」的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的「主導—主體相結合」 教學結構。
要深刻認識課堂教學結構變革的具體內容,教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要具體體現在課堂教學系統上述四個要素地位和作用的改變,也就是:教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者；學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者；學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體；教學內容要由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主、並有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、案例、光碟等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。
要想將上述課堂教學結構的變革（即課堂教學系統四個要素地位、作用的改變）真正落到實處，只有通過教師在課堂教學中設計並實施相關的教學模式才有可能；為此，應在不同學科中採用能實現課堂教學結構變革要求的創新「教學模式」，例如：數學學科的「教學模式」 能實現數學課堂教學結構變革要求的「教學模式」，若是從教學過程所包含的教學環節來劃分，可看作是由五個環節組成的「教師主導下的探究」模式，其實施要領是：
① 創設情境 : 教師創設與當前學習主題密切相關的真實情境，以激發學生的學習興趣，並把全班學生的注意力吸引到當前學習主題上來。
② 啟發思考: 教師提出與當前學習主題密切相關、並能引起學生深入思考的問題（這些問題可以是新授知識的體現，也可以是用於拓展、遷移當前所學知識）。
③ 自主（或小組）探究: 由學生運用認知工具對教師提出的問題進行自主（或小組）探究（不同的學科所用認知工具類型也不相同；探究內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）
④ 協作交流: 在小組之間或在全班范圍進行協作交流；協作交流內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）
⑤ 總結提高: 在個人總結和小組總結基礎上，教師加以補充與升華；使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。
仔細分析上述創新教學模式，不難看出，盡管實施的具體環節、操作方式有所不同，但都非常關注並力圖實現課堂教學系統四個要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）地位與作用的改變，也就是要努力實現課堂教學結構的根本變革。事實上，這種能達到基礎教育質量大幅提升目標（也就是能夠讓信息技術對教育發展真正產生出「革命性影響」）的「跨越式發展」創新試驗，就是在信息化教學創新理論的指引下，通過根本變革傳統課堂教學結構來實現的。

③ 如何實現信息技術與學科課程的整合

一、信息技術與課程整合的概念
信息技術與課程整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合，通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。
二、提高認識，深刻理解信息技術與課程整合的意義和作用
我們要深刻認識信息技術與課程整合在扎實推進素質教育中的意義和作用，增強課程整合的緊迫感和使命感。信息技術與課程的整合，是信息技術應用於教育的核心，是改革教育模式、教學方法和教學手段的重要途徑。信息技術與課程的整合，將極大地豐富教育資源和適時更新各類知識，不僅有利於擴大課堂教學信息、調動學生的學習積極性和主動性、提高學生學習生活的質量，更有利於培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術與課程的整合，是提高辦學效益的根本途徑。
三、構建模式，促進信息技術與課程的整合
以促進學生的發展作為教育的基本出發點，構建一種新型的教學模式是實現信息技術與課程真正意義上整合的關鍵措施。由於信息技術是作為教和學的工具，因而教學模式必須建立在"任務驅動性"的課程整合理念上，通過信息技術與學科教學的有效整合，改革傳統的教學方法，構建現代化的教學模式。
1.構建以培養學生信息技術技能和利用信息技術解決問題能力為目標的教學新模式。信息技術課程並不能是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。教師在任務設計時要靈活創新，對於相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥於教材或參考書所提供的材料。

④ 如何將信息技術與教學融合

將現代信息技術糅合到學科教學過程中。
（1）用信息技術的動態效果，為學習解難、激趣。
（2）利用信息集成化的特點，提高課堂學習效率。
（3）用信息技術的互動功能，加強學習的自主性和靈活性。
（4）利用信息技術的交流功能，促進相互學習。
總之，信息技術與學科知識的滲透與融合只是一種手段、一種工具，它是一個復雜的長期實踐過程，但終極目標是全面提高教育教學質量，全面發展學生，培養學生終身學習的態度和能力。因此，我們應合理有效地將這種手段和工具運用到平時的教育教學中去，使其能在更廣闊的教學領域中發揮自己的聰明和才智，促進新課程改革的不斷深入和健康發展。

⑤ 怎樣將信息技術與課堂教學進行整合

一、信息技術與教學的合理結合，對於教師的教和學生的學有積極的推進作用。
（一）運用信息技術，節省教學時間，擴大課堂容量。
在課堂教學中，利用預先設計好的課件，我們能迅速地多角度展示教學內容，而改變以往先板書、後空泛講解的低效程序。同時，在展示方式上一改過去只有抽象文字，取而代之以圖文結合體，使同學們利用圖片展示的鮮明形象深刻理解和記憶板書的重要內容。同時，還可更大程度地增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。以歷史課教學為例，如在講《馬關條約》的內容和危害時，利用多媒體教學手段，在學生回答內容時，將其一一展示出來（豎排），緊接著教師引導學生逐條分析危害，分析一條展示一條。如下所示：中日《馬關條約》內容：①清政府割遼東半島、台灣、澎湖列島給日本；②賠償日本軍費白銀二億兩；③開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠；④允許日本在通商口岸開設工廠。危害：⑤喪失更多領土；⑥加重人民負擔；⑦侵略范圍擴大；⑧阻撓民族工業發展。①～⑧表示出現的先後順序，這種作法使課堂內容豐富多彩，在有限的時間內顯現大量的信息，增加了課堂密度又節省了時間。又如在講述英國如何一步步侵佔香港時，由於涉及到以前所學的內容，於是可把書中1898年英國租界「新界」示意圖展示出來，並將香港被英國侵佔的三部分分別製成動畫，讓學生結合以前所學內容來回答，在回答的同時操作演示，這樣既增加了課堂容量，又節省了時間，學生學起來既感興趣又加強了記憶效果。
（二）利用信息技術教學手段，能激發學生的學習興趣。
學習興趣是一種看不見的感情沖擊力，興趣在學習中是最活躍的因素。興趣既是學習的原因、動力，又是學習的結果。多媒體教學使圖片與文字有機的結合起來，把復雜的問題簡單化，把抽象的事物直觀化，把枯燥的知識形象化。
在教學中，教師根據教學內容，運用投影機、電子計算機等信息技術，構建成操作性強、效果好的教學設計新模式，把書本的靜態描述變成動態的多媒體教學，使形、聲、圖完美地統一在一起，圖文並茂，加強學生的直觀感受，激發學生的求知慾和學習興趣，激活學生思維。如在講歷史課《鴉片戰爭》時，講解鴉片戰爭的原因，可先播放電影《林則徐》中有關「禁煙」、「銷煙」的歷史背景及林則徐採取的措施，用它代替單調的復習，鞏固知識點，一下子將學生積極性調動起來了。接著引導學生思考：為什麼說林則徐是當之無愧的民族英雄？鴉片戰爭的爆發是不是由虎門銷煙而起？學生紛紛展開討論，發言積極，氣氛活躍。這樣就改變了學生被動的學習狀態，愉快地參與到課堂中來。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。
信息技術在課堂教學中的運用優勢多多，但是，信息技術教學方式也難免存在有諸多不足之處。例如：課堂內容過多，運用多媒體呈現信息的速度過快，學生思維跟不上教師的講解；過於誇大多媒體教學的功效，用屏幕來代替黑板的所有功能；濫用、誤用各種媒體，分散了學生注意力，抑制了學生的思維；部分教師和學生對信息技術相關知識的不了解，出於種種原因而影響了教學效果。
二、鑒於以上原因，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）的要求，我認為在信息技術與課堂教學的整合方面應注意以下幾點：
（一） 教師應學習並熟練掌握信息技術應用知識和技能。
在實際教學實踐中，教師對多媒體技術的應用越熟練，就越能發揮它的作用，從而提高教學的效率。反之則有可能因人為操作不當，或不能及時排除意外的非操作性故障而對教學產生負面影響，干擾了正常的上課秩序。因此，教師自身要加強對信息技術知識的學習，掌握現代教育教學理念和先進的教學設計思想和方法，在具體的實施過程中也要進行多次的實驗，結合學生的活動情況，及時總結，不斷創新，爭取做到最好。
（二） 信息技術的應用要和書本相結合，合理利用多媒體輔助教學。
備課，就是要備教材、備教法、備學生。因此使用信息技術輔助教學，仍然需要以教材為主，深研教材，適時使用計算機、多媒體等現代信息技術手段。然而多媒體等現代信息技術的應用只是輔助教學的一種手段，而非主導，在運用的過程中要注意資料的選取得當，不能太多，太花，信息量也不能過大，否則將淡化重點難點，形成了為趕時髦，擺花架子，或越俎代疤、或喧賓奪主、或畫蛇添足的不良後果。這就要求教師要緊扣教材，熟悉教材，吃透教材，選擇多媒體資料和製作課件必須以課本的相關內容為依託，課件重點難點要突出，考慮問題要全面、周到一些，選取的信息技術教學手段和資料能夠幫助學生更好的理解和解決書中的疑點、難點，使學生能夠快樂的學習，並且學有所獲。
（三） 使用信息技術教學，要把教師的主導性與電教媒體的輔助性處理好。
教學過程是一個師生互動的過程，課堂是師生情感交流的場所。教師的一言一行對學生都起著潛移默化的作用。而信息技術只是我們獲取信息的一種工具，是我們多種教學手段里的一種。教師的人格魅力和課堂影響力以及整潔的板書等都是任何

⑥ 信息技術如何與課堂教學融合

信息技術與課堂教學融合如下：

在教學中，些教師認為在課堂上運用了多媒體課件教學就是融合了，在理解上存在偏差，認識不全面。信息技術與學科課堂教學深度融合，就是要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程向縱深方向發展，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

而成功教學經驗的推出，很大程度上要求教師要從思想上更新教學理念，轉變觀念，通過理論學習講座、親身實踐體驗認識到信息技術與學科課堂教學深度融合改變了教師教的方式和學生學的方式，激發學生的興趣，有利於學生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術開展與課堂教學融合的研究和實踐的信心。

⑦ 怎樣把信息技術融入到自己的教學中

1、在教學環節中，充分利用信息技術輔助教學，變抽象為具體，讓學生感性地掌握知識。老師在課堂上組織學生參與知識的形成過程，讓學生進行適當的思考、討論、操作、答問、質疑、總結。使學生在教師的引導下獲得知識，發展思維、提高了能力。

2、應用信息技術優化教學環節解決重點、難點。利用信息技術的作用在教學邊講解邊演示，變抽象為具體，誘導啟發學生，創造良好的思考問題的環境，促進他們動腦筋，使所有學生都去思考問題。通過生動的演示和實驗使學生有所領悟，有所發現，有所創新，突破了本課的重點難點。

3、利用信息技術的優點在教學中優化練習設計，鞏固新知識。新授課中的鞏固練習，就是運用知識解決問題。這時不是簡單地重復書上學到的東西，這需要教師精心設計教學過程，不斷優化練習。

信息技術在教學在這方面具有很大的優越性。在「練習」的設計方面更富有彈性，體現練習的階梯發展趨勢，有易到難，體現差異教育：學生開始從模仿型的基本練習——變為提高辨析能力而設置的判斷練習——再變為糅合知識而設置的綜合練習等等。

信息技術與課程整合目標

1、優化教學過程，提高教學質量和效益

信息技術與課程整合的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網路為核心的信息技術，作為教學環境的創設工具和促進學生學習的認知工具，應用到各學科教學過程中。

將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，提高教學質量，促進傳統教學方法的變革。

2、培養學生的信息素養

培養學生獲取（包括信息發現、信息採集與信息優選）、分析（包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價）、加工（包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題）和利用（包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸等）

信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，同時具備對信息內容的批判與理解能力，並能在虛擬的環境中具有良好的倫理道德和法律意識。

3、培養學生掌握信息時代的學習方式

海量的網路信息，改變了人類的學習方式，學習方式從接受式學習轉變為自主學習、探究學習、研究性學習和協作學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源進行學習，

學會在數字化情境中進行自主發現，學會利用網路通信工具進行協商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創作平台，進行實踐創造的學習。

⑧ 如何進行信息技術與課程整合，優化課堂教學

方法有如下：

一、信息技術與課程整合：

1、信息技術整合於課程教學，不是被動地納入，而是主動地適應課程的發展，並與其和諧自然地融為一體。作為課程改革中不可缺少的條件，它的飛速發展，必須引起一場學習的革命，使教師更新教學觀念，營造學習環境，完善教學模式，變革評價方法。讓課堂更精彩。

2、通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程融為一體。正因為信息技術既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖像、聲音、文字與時代氣息為一體，教師使用這一媒體，可以豐富學生的知識，開闊他們的視野，讓自己的課堂富有吸引力，所以，在整合中作為重要工具的信息技術，可以提高教與學的效果，改變傳統的教學模式。

3、信息技術與課程整合的目的是為了減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯結起來。這種整合是一種和諧，一重互動，而不等於混合，它強調在利用信息技術之前，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。其基本特徵是它具有學科的交叉性和立足於能力的培養。

二、優化課堂教學：

1、信息技術簡單地應用於教學，而應該創設主動學習的情景，創造條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以期最大限度地達到預期的學習效果。

2、信息技術與其主體是課程，而並非是信息技術。教學中不能為運用信息技術而使用信息技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價，應以課程目標為根本出發點，以改善學習者的學習為目的，選擇適用的信息技術。

3、教學方式、教學手段的更新，既要繼承、發揚優秀的傳統經驗，又要充分體現時代精神和創新精神。在整合過程中，教師應加強學習管理，加強課外輔導，重視學科基本素養的培養。在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候，不能否定傳統教學方式，生硬地使用信息技術。

4、信息化時代的教師必須有更高的素質。對教材的處理、學生的特點、教法的變革要能准確把握，同時，要積極學習有關的教育教學理論，努力提高自身的信息素養，即獲取、選擇、加工信息的能力，由於信息的單一化轉變為多元化，學生由被動接受轉變為自由選擇、自主探索、合作交流，這樣可能會使部分學生在信息的「海洋」中迷失方向，使課堂無法調控，完不成教學任務，導致學生成績兩極分化。

5、在信息技術與課程整合的實踐中，切忌好高騖遠，要從一點一滴做起。既要勇於創新探索，又要善於總結過去的經驗教訓，既要學習了解信息技術，又要深刻認識學科教學的真諦。

6、說明：

（1）信息技術與課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中。但整合不等於混合，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，並了解學科教學的需求。在整合過程中，教師要設法找出信息技術在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。

（2）現代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎，在教與學的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學實踐中，沒有一種理論具有普適性，無論哪一個理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導理論。

（3）行為主義學習理論，在對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習中突顯出來。

（4）認知主義學習理論的指導作用，則主要體現在激發學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機。

（5）建構主義學習理論，提倡給學生提供建構理解所需要的環境和廣闊的建構空間，讓學生自主、發現式地學習。如利用信息技術進行適當的內容重復，幫助學生記憶知識。通過信息技術設置情景，讓學生便於意義建構。

(8)信息技術和課堂教學如何整合擴展閱讀：

1、信息技術與課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中。但整合不等於混合，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，並了解學科教學的需求。在整合過程中，教師要設法找出信息技術在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。

2、信息技術與課程的整合應該根據不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。對於學習類型和思維類型不同的人來說，他們所處的學習環境和所選擇的學習方法將直接影響他們的學習效果。如有的學生不能主動地對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環境，需要明確的指導和講授。