㈠ 如何運用信息技術手段來有效提高教學效率
如何運用信息技術手段來有效提高教學效率
一、運用現代教育技術，激發學生學習興趣。
興趣是引導小學生積極探究的學習的良好方法。一個對學科知識無興趣也無需要的學生是不能持久努力學習這門學科的。因此在教學過程中教師要想方設法調動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。運用現代信息技術適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，製成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，使課文內容形象化，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習慾望，使學生保持高昂的學習情緒，很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。
二、運用現代教育技術，突破教學重點難點。
傳統的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量的時間和精力，而學生"啟而不發，思維受阻"時，還易產生疲勞感甚至厭煩情緒，教師可使用多媒體以活化課文內容情景，變抽象為具體，化難為易，激活學生思維，幫助其充分感知體驗。促進學生對課文內容的理解。現代教育技術的應用使教學的指導有了針對性，也可以實現語文教學中師生交流、生生交流等，同時讓呆板的課堂活潑化，讓學生處在良好的學習狀態中。
三、運用現代教育技術，發揮學生主體作用。
現代教育觀指出：學生是學習的主體，只有學生主動地參與教育活動，教育才有效。如何在教學中發揮學生的主體作用，讓學生主動參與教學活動，是擺在教師面前的一個關鍵問題。「工欲善其事，必先利其器」，現代教育技術在教學中的應用，使這一問題的研究有了新的突破。在傳統的教學過程中一切都是由教師決定，學生只是接受者，是被動地參與整個過程，處於被灌輸的狀態。而現代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究，有利於吸引和組織他們積極參與，發揮學生主體作用。
四、運用現代教育技術，培養學生學習能力。
1、運用現代教育技術，培養學生識字能力。
在小學識字教學中，識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件，只重視識字的數量，而忽視以上所列兒童識字能力的培養，是一種相當錯誤的教學觀。兒童識字能力的高低主要體現在兒童能否熟練運用漢語拼音，准確讀出字音；能否運用字的各種結構規律，分析、記憶字型以及是否掌握多音字據詞定音的方法等方面。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由於年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，學習過程中的無意注意佔優勢，而有意注意佔劣勢。特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如採用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。只有著眼於識字能力的培養，才能使學生在學習上變被動為主動，使學生所學的知識轉化為實用的技能、技巧，最後達到自主識字的目的。利用多媒體的直觀進行識字教學，分析結構，比較筆畫，用色彩、閃爍、字的放大、縮小等手段來化難為易，能使學生快速牢固的掌握。《課標》要求在低年級識字教學中，教師要幫助學生認真觀察每一種筆畫，了解筆畫的特點並記住名稱，知道每個字的筆畫組成，為今後識記字形，特別是識記獨體字的字形打基礎。
多媒體識字過程給學生提供了豐富的圖像，他們看著畫面，聽著教師的點撥，對字義就能意會，無需教師多講解。例如教「閃」，屏幕上出現扇門，一個人迅速從門里閃過。反復幾次後，屏幕打出「門+人=閃」學生一下子就明白了這個字的意思。而且知道它在不同的情況下有不同的意思。又如：教學「山」「田」「木」「目」這些象形字時先用課件出示這些字相應的具體圖片，再由具體圖片逐漸變化為方塊字，這樣做既有助於學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利於教師培養學生的觀察能力和思維能力。
利用多媒體還可以把合體字分成部件，用不同顏色對比顯示。如：稍、情、棒、珠等合體字，部首是紅的、偏旁是黑色，這樣的色彩鮮明對比，會強烈刺激學生的感官，讓學生感知偏旁部首的概念，學習利用部件識記合體字；還可以利用動畫，讓筆畫一筆一筆地飛入田字格，這樣學生記住了筆順筆畫，書寫起來更容易、更規范，漢字的學習變得更加簡單直接，有效的提高了教學效果。在學習部首相同的字時，可以用動畫換偏旁，變出新的漢字，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易懂，降低了學習漢字的難度。學生的興趣就會有很大的提高。
2、運用現代教育技術，培養學生閱讀能力。
《語文課程標准》指出：「閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」 以往的閱讀大部分都是文本閱讀，但隨著信息技術的飛躍發展，一種新型的閱讀方式——超文本閱讀已進入了我們的生活、學習之中。它可以運用圖形、圖像、聲音、視頻、三維動畫等多種媒體，給予人們直觀、立體的感受，而且可以促進學生的速讀、略讀水平的發展。如：在教學《春筍》一課時，給學生布置了預習作業，讓他們上網收集和「春筍」有關的詩歌、散文、故事、童話等等。在完成教學後，讓他們互相將自己收集到的資料，互相閱讀，增強了學生的閱讀量。學生的只有將課內、外閱讀相結合，文本、超文本相結合才能讓學生多讀書、讀好書，真正領略讀書的樂趣，從而達到「讀書破萬卷，下筆如有神」的境界。
3、運用現代教育技術，培養學生寫作能力。
現代教育技術在語文寫作教學中顯示了其無比的優越性，它為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境，有著神奇而獨特的作用。我們在教學中要靈活、恰當地運用現代教育技術，讓其在教學中充分發揮作用，使我們的作文教學更精彩。
中年級學生，由於生活范圍狹小，不可能達到見多識廣的地步，再加上缺乏「發現美的眼睛」所以寫作文時感到無話可說，所寫的作文乾枯無味，似乎在記流水賬。在教學中，只有開闊學生視野，豐富學生的生活才能迅速提高學生習作水平，但是，在實際教學中經常讓學生進行課外活動，走出校門去觀察生活、體驗生活是不現實的。多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能於一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結合的特點和優勢。將信息技術或豐富多彩的網路資源運用於作文教學中，有效的解決了學生「無米下炊」的難題。教師可在課前收集、整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文「材料庫」。
五、運用現代教育技術，形成良好學習習慣。
新的語文課程標准提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。現代教育技術是以學生主動建構為指導思想，採取以「學生學為中心」的教學模式，教師通過優化教學設計，使學生可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具。學習是學生主動參與完成的，真正實現個體化的教學。在個體化教學過程中，採用人機對話，互交性很強，充滿人性化的界面設計，學什麼內容，什麼層次，練習，測評等都是由學生自己根據自身的實際情況來點選。在輕松自然的環境下學習，能夠更好地發展自己的思維能力和創造力。不局限於相同的學習起點，只求人人都有所提高，這在傳統教育中很難做得到的事情，在這里可以輕松實現。我們要重視實踐、探索、發現在教學活動中的地位，要使學生實現主動學習和主動發展，就必須置學生於自主、探究、發現的活動中，讓學生從主動經驗和探索的活動中發現知識的由來和關系，以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用來實現認識的深化。利用多媒體技術輔助教學，可以使面向學生的畫面生動活潑，色彩鮮艷，聲情並茂。這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調的模式，使得課堂變得絢麗多彩、富有趣味，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流變得豐富而生動，學生置身於這樣一個合諧的教學情境，極大的提高了他的自主學習的能力。
總之，教師在語文教學中利用現代教育技術，可吸引學生的注意力，調動學生的學習情感，激發學生主動參與課堂學習的積極性，同時可以改革傳統的教學模式，創設良好的課堂教學氣氛，豐富語文課堂教學內容，改進語文課堂教學方法，提高教師備課質量和學生網路學習的積極性。堅持科學利用現代教育技術，在一定程度上對提高課堂教學效率起積極的作用。作為一位語文老師，要盡力開發和利用學校的一切可用現代教育技術資源，積極地探索一些新的應用技巧，不斷完善學校的學習環境，使其真正成為一個支持和促進每個學生學習的場所。我們努力，讓學校成為現代教育技術的主陣地，讓老師都成為現代教育技術的開發者和應用者，讓學生都成為現代教育技術的受益者和學習者，中國教育的明天會更好。
㈡ 、通過信息技術課程的學習，你都學習了哪些知識，真的對你有幫助列舉幾個例子。
通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。 主要體會是： 1、了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式。 2、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。 3、能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術，學會使用與學生認識水平相符的多媒體資源進行學習。 4、初步學會使用網路獲取信息、與他人溝通；能夠有意識地利用網路資源進行學習、發展個人的愛好和興趣。 5、知道應負責任地使用信息技術系統及軟體，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。 6、在條件具備的情況下，初步了解計算機程序設計的一些簡單知識。
㈢ 信息技術應用的掌握技巧有哪些
信息技術（Information Technology，縮寫IT），是主要用於管理和處理信息所採用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟體。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology，ICT）。主要包括感測技術、計算機與智能技術、通信技術和控制技術。
㈣ 從信息技術課中學到了哪些知識,對你以後的學習有什麼用
信息技術課主要讓學生掌握基本信息知識技能。
主要讓學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，對未來學習更加高精尖的信息技能打下堅實的基礎。
㈤ 信息技術在教學中的應用思路有哪些
以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網路、校園網和網際網路(Internet)等。隨著信息技術的高速發展，網路規模在中國的不斷高速擴大，信息技術對現代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向實踐，走向發展，對信息技術、多媒體手段的運用不僅成為教育主管部門的要求，成為對學校、老師的評價標准，到今天也成為許多有條件學校的教學常態。
在這種形勢下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對信息技術的學習、掌握、運用中來。廣大教師也掀起了自製教學課件的熱潮，在網路中能查詢到的有關教學的各種影音素材、備課資料、教學課件已數不勝數。這些都深刻地改變了我們的教學思想、教學模式、教學行為和教學常規。
運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像並茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目瞭然的展現在學生面前。
1。信息技術在課堂教學中應用的現狀分析
基礎教育信息化建設的「高投」與「低效」的問題，引起中小學教師和校長的高度關注。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用於課堂教學時，他們就體現出對於教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，進而解決基礎教育信息化建設的「低投」與「高效」的問題。低「投」不僅包括硬體設施、設備的低資產投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高「效」包括教學過程的快速度和教學水平的高質量。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中應用的現狀。
1．1 實踐中驗證多媒體教學的優勢
課堂多媒體教學改變了傳統教學「粉筆+黑板」的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示台、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中採用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻於一體，實現圖文並茂、聲畫並舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在於能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過於抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對於多媒體教學的優勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：
①直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規律：由感性認識到理性認識）
②圖文聲像並茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）
③動態模擬過程，有效呈現重點、難點。（動態呈現）
④及時交互，及時反饋，易於學生參與，師生互動。（便於交互）
⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。（虛擬再現）
⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）
⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。
⑧海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。
1．2 應用中發現多媒體教學使用的問題
誤區一：多媒體教學應用中的「崇拜」現象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極採用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，並不排除「趕時髦」和「盲目崇拜」的傾向。據分析，發現多媒體教學在很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的專業幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節課的多媒體教學，多者要聽十節課的多媒體教學。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鍾到450分鍾。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對於學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。
誤區二：多媒體教學中的「霸權」現象。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都「退居二線」，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。
誤區三：多媒體教學應用中的「包辦」現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，「包辦」了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤「包辦」必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫離開了粉筆和黑板，但「尺有所短，寸有所長」，作為傳統課堂教學象徵的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果藉助黑板這種「靈感」就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目瞭然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性的採取與之對應的教學方法、方式（因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。
誤區四：多媒體教學應用中的「實驗」現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也採用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕鬆了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。
誤區五：多媒體教學應用中的「花樣」現象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過於抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之餘，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊滑鼠都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心裡厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。
2 信息技術在課堂教學中應用的原則
實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：
2．1 輔助性願則
信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什麼水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分誇大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。
以製作多媒體課件為例，有的教師設計製作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設計的長度越長越好，其實，課件的設計是不能代替教師上課的，課件只起輔導教學的功能，而不能代替教師的主導作用。教師根據課堂上學生的反映所作的點撥、引導、方法指導、分析講解等都是課件無法預先設計的。
例如這次非典時期，北京市的中小學停課，清華附中充分運用網路進行教學，使學生停課不停學，教師的教學錄像在網路中播放，並運用校園網平台實時答疑解惑，發收作業，組織活動，有的班還在網上開了班會，信息技術在教學中的作用得到了充分地發揮，但返校時，同學們都反映了學習效果不如在校學習好，因為這樣的教學，學生缺少了最真實的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪，相互感染，少了真實的情感，少了讀讀、背背、想想的環節。而這些才是真正的課堂教學必不可少的內容。
2．2 適宜原則
適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。
有的教師完全依賴於多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統不放。這都是不正確的態度，是片面的。那麼我們什麼時候該用，什麼時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助於幫助學生理解和提高興趣，而對於高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業人員時，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想像課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。總之，是因需而用。
2．2．1 三維課程目標是信息技術應用的落腳點
三維課程目標包括知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。學科教師在教學設計時，首先要把握學科性質和思想，用它來統領整個教學過程，然後通過具體的方法來落實學科的知識技能目標；而學科教師在教學過程中，始終要明白「知識技能」教學的重要性，把它放在重要位置上，對其教學目標也要瞭然於胸，並盡量明確的告知學生。「過程與方法」潛移默化的融入在教學過程中，他是教師教學的科學性與藝術性高度結合的體現。相同的知識技能採取不同的「過程與方法」時，學生形成的能力是不同的，形成的情感態度價值觀也是不同的。因此，教師應依據教學目標選擇適宜的應用類型，有效地發揮各類信息技術的教學功能。
㈥ 通過初中信息技術相關課程的學習我們掌握了什麼能力
答:通過初中信息技術相關課程的學習，我們掌握了word excel PPT的簡單基本使用方法。掌握了有關電腦初級辦公軟體的認識。
㈦ 信息技術在學習及生活中有什麼應用
1、傳輸信息快捷性與交互性——比如QQ，或發個E—MAIL就要以實現信息的遠程傳遞；
2、信息呈現方式的多媒體化。打開電腦，圖片、影間、動畫、文本等，使信息變得更鮮活，更立體；
3、信息呈現方式中的非線性。可以通過點擊按鈕，按照我們的意願，重新組織信息。
4、信息的存儲。一張光碟、一個電腦硬碟、一個小小的U盤就要以實現信息的存儲與提取，方便極了。
㈧ 怎樣學好信息技術
信息技術是比較新的學科,由於其內容豐富，迅速在各行各業得到應用，各個行業都有開發的相應軟體，除了微軟開發的辦公系列軟體，還有很多小型的專業軟體，到底有多少軟體，誰也數不清，因為每天都會有大量的軟體出品，隨著網路技術的發展和普及，作為新生學科的信息技術得到了迅速發展，已經成為人們生活和工作不可或缺的一部分。應教育形勢和我鎮實際的要求，組織了這次信息技術初級培訓。
之前有些教師談到學不好電腦，總認為電腦很神密，作為教師，學好信息技術可以從以下幾個方面考慮：
一、學好信息技術的前提
1、有興趣
有興趣，興趣是學好信息技術的關鍵。俗話說「隔行如隔山」，這是很多老師認為信息技術很難的原因，其實信息技術發展到現在，友好的界面和人性化的設計已經能讓我們很容易與計算機親密接觸了，對信息技術產生興趣，首先要消除「隔行如隔山」思想，消除陌生感和神秘感，事實也是這樣，等你對信息技術有了興趣，有了一定基礎後，你就會覺得這東西比上課簡單的多。
2、有感覺
有了興趣，就會對信息技術有感覺，感覺是很奇妙的東西，電腦也是很奇妙的東西，我們驚訝於她的作用時，也要想一想，她為什麼能這樣，她還能怎樣。就像人交流一樣，你要和她溝通，這一點在以前學DOS時，表現很突出，輸入一個命令，她就會執行，很聽話的樣子。現在是視窗，更方便為我們提供各種服務，我們要電腦為我們唱首歌，打開那個音樂文件即可，我們要與遠方朋友交流，她給我們傳送信息。通過對這些基礎信息技術的使用，我們對信息技術便會更加喜歡，漸漸產生依賴的感覺。
3、有熱情
有了興趣和感覺，你的熱情就會得到進一步的激發，事實上無論什麼事情，對它要是有了熱情，發展進步就會很快，你就會進一步去探索信息技術更深層次的東西，有了要征服她的願望，這時侯，你很注意收集關於信息技術的一些小技巧。快捷鍵簡單一例，我們在打材料時要用滑鼠常常點一下保存按鈕，後來發現CTRL+S可以保存文件，這就方便多了，不用滑鼠在打字的過程中，不時的按一下CTRL+S就可以了。
以上這些，我認為是學好計算機，學好信息技術的前提和基礎，按這個思路學習信息技術，相信大家很快會掌握並熟練應用。上面這三條很好記的，如果你感覺不好記，可以想一想你是怎樣討老婆的就明白了，首先你機會接觸到美女，有點心動，有興趣想去了解她，然後你怎麼辦，創造機會多接觸，溝通溝通，找找感覺，當你感覺她很錯的時侯，熱情自然來了，一日不見如隔三秋，你的熱情迸發了，最後她成了你的老婆，她會做飯給你吃的，當然，也可能是你做給她吃。其實就這么簡單。
二、學好信息技術的方法
1、練----勤能補拙
這里的練是指要勤上機，多實驗，練得越多就越熟練，這種練習不能是被動的、機械的，而應該是主動的、大膽的嘗試。
2、用----熟能生巧
用，多用常用，熟能生巧。不要老是找人幫忙，自己試試，或許你會做的很好，有很多教師說不會打字，其實不是不會，不會拼音嗎，會拼音就會打字，這次可能一分鍾打5個字，下次就可能是10個，多次後，誰還說你打的慢。有的教師說年齡大了，手指不靈活了，刀不磨不快，手不用當然不靈活了。我鎮許多老教師都能打材料，舉例：黃義強、房桂勛、馬善廣、朱時欣等。
3、找----探索規律
找什麼，找規律，事半功倍，我們要學很多軟體，不知你有沒有注意，很多軟體很相似，學會了WORD後，WPS一點就通了，又如菜單的結構，列印、保存、退出等功能一定在"文件"菜單中；剪切、復制、粘貼一定在編輯菜單中。絕大多數軟體的菜單結構都是相似的。再如你會用網易163郵箱了，可以負責人的告訴你，新浪、博客網、TOM、QQ、臨沭教育局等各網站的郵箱你都會用了，並且還能發現各郵箱的優缺點。
4、學----長學長青
向誰學，向身邊的人學，他也不懂怎麼辦，找我？也行，我要有時間，可能有時你還得搭上頓飯，很明顯不合適。其實成千上萬的老師就是你身邊，那裡什麼老師都有，幾乎什麼都教，西紅柿炒雞蛋、小孩拉肚子都教，那就是網路，這塊做得較好的我認為是網路中的網路知道，在網路主頁上點上面的「知道」，在下面輸入欄輸入你要請教的問題後，敲回車，一般來講會有上千位老師給你指教。
5、思----自我成長
教學要反思，學個信息技術還要反思？是的，我認為現代社會，反思應成才之路為我們的職業習慣，前段時間我們組織的教師專業能力光碟培訓中關於教學反思能力的培訓中談到，行動的前、中、後都可以進行反思。信息技術學習更需要反思，只有反思，才有長進。你正打著材料，很不幸，突然停電，打了很長時間沒來得及保存，那就得重新打吧，重新那麼幾次，你就會反思了，及時保存的習慣就養成了，那麼你就長進了一點。
6、疑----大疑大進
疑則進，小疑小時，大疑大進。在使用過程中，出現與你想像中不一樣的，就要疑，為什麼會這樣，驅使著你去解決問題，你就要去探索，問題解決的時侯，你的技術也就長進了。如開機時，電腦報警出聲，通過探索，查找資料，原來是內存條沒插好。在電子表格中輸入0539，發現前面的0輸入後就不見了，為什麼呢？輸入的單位是一樣的，一個一個的輸入太慢，有無快捷的方法，這些疑都會驅使著你去探索，找到科學的解決方法，日積月累，你成了經驗豐富的電腦高手。
以上回答你滿意么？
㈨ 小學生學習信息技術課的方法有哪些
一、趣味學習法。興趣無疑是最好的老師，無論是大人還是小孩，都會對自己感興趣的事特別關注，只有關注了，你才會去主動探究學習。因此，我們在對低年級學生進行入門教學時，一定要注意培養學生的學習興趣。我們可以讓學生通過觀看一些動畫學習課件，讓學生以觀看卡通的方式去學習了解信息理論知識。學習滑鼠的基本操作時，可以利用學生喜歡的小游戲進行教學。到了高年級也應如此，我們應利用教學藝術，例如趣味引課，活動競賽激勵等。始終讓學生保持濃厚的學習興趣，這樣學生就會樂學，主動學，達到我們意想不到的效果。
二、探究嘗試法。信息技術是一門操作性較強的課程，課堂上講半天，只看不練，不如讓學生上機操作幾分鍾。相信對這一點，我們從事多年信息技術課教學的老師一定身有感觸。對於操作系統和一些教學軟體的操作小技巧和小常識，內容繁雜，達到同一種目的的方法往往不是唯一的，有多種方法，因此你不可能把每一種技巧和方法都教給學生。因此我主張，平時要教育學生，告訴他們，只要你上課時，除了不要用力敲擊鍵盤、滑鼠和不正常關機，不造成計算機硬體損壞外，在聽清楚老師的講解和要求後，你可以大膽探索、嘗試操作。在實踐教學的課堂中，我發現學生的這種學習方法，是最行之有效的。給同學們更多的自由空間，它可以讓學生充分發揮自己的聰明才智，讓學生自己學到很多課本中沒有講到的東西，甚至有些時候我們也會跟著學生學到意想不到的知識和技能，可謂教學相長。
三、合作學習主題活動法。信息技術課不僅僅只是為了學習信息技術操作，往往是圍繞著一個活動主題，在完成主題的過程中，去學習一定的信息知識與技能，提高學生的信息素養。合作學習主題活動法，不僅體現學科之間的整合，使學習活動生動有趣。學生在活動中不知不覺地完成了學習的內容，掌握了信息技能，還學會了與同學進行合作與交流，發展了學生的綜合素質，提高了學生的多方面能力。例如：四年級學習《製作班報》，就可以通過小組合作進行主題活動學習，讓學生分組活動，自己去確定主題，收集素材，進行布局，最後完成作品，展示作品，師生進行評價。在整個主題活動中，學生不僅提高了收集、處理信息的能力，而且還提高了語文、美術等方面的能力，提高了審美情趣，學會了交流與合作，調動了學生的學習積極性。
四、觀看演示講練結合學習法。就是讓學生觀看教師或同學的演示操作後，再進行技能操作練習的一種學習方法。在多年的教學實踐中，我覺得通過多媒體網路教室等教學軟體進行教學演示，也是學生學習信息技術的一種行之有效的學習方法。這種方法可以提高學生的操作技能，它可以幫助我們很好的完成教學重點，突破教學難點，提高學生的學習效率。讓學生觀看同學的操作演示，可以讓學生相互交流學習，給學生一個展示的機會，讓學生體會成功的喜悅。例如，讓學生看自己和夥伴的作品，進行相互評價，不僅可以提高學生的審美和鑒賞能力，還可以讓學生取長補短，相互學習，激發學生的智慧火花。
五、閱讀自學法。對於書中的一些關於信息技術的小知識和一些比較簡單的學習內容，我們可以讓學生自己進行閱讀學習。這樣有利於培養學生的自學能力。在閱讀教材時，學生可以結合自己的操作情況找出自己需要掌握的內容加以體會，更好地鞏固操作方法。現代的文盲不是不識字的人，而是指不會學習的人。所以，我們不僅要讓學生樂學，更要讓學生會學。學生掌握了學習方法就如同有了點石成金的金手指，會學到課堂以外的很多知識。
六、上網學習法。網路最大的魅力就是它的資源豐富，知識信息更新快速。現代人特別是學生更應學會利用網路收集信息，利用網路進行學習。互聯網上提供了豐富的學習資源，作為教師我們應積極引導學生上網進行學習，豐富學生的知識，開拓學生的視野。在小學的信息課中，我們應讓學生初步學會運用網路，掌握一定的網路知識，培養學生良好的上網習慣和網路道德，這是我們的課程要求。
七、幫助式學習法。教師根據當堂所教內容，對於教學重點、難點知識部分或是預設的課堂上學生會遇到的學習困難，課前錄製成演示講解視頻教程（可用屏幕錄像專家或是電子教室的錄屏功能進行錄制），取名「學習幫助」，隨同教學資源一同拷貝到每台學生機上。上課時，可讓學生在實踐操作過程中，遇到疑難問題或是學習困難時，讓學生自己去觀看學習幫助，主動去尋求問題答案。此學習方法，更加人性化和體現因材施教，更有利於學習有困難的同學課堂進行主動學習，目前被很多信息技術教師認可和採用。
八、競賽活動學習法。通過組織參加各種競賽活動，充分調動學生對信息技術的學習興趣，使學生在活動中得到鍛煉和發展，提高處理信息的能力，體驗成功的樂趣。例如，每年我都積極組織學生參加電腦作品製作和全國「六一」國際兒童節計算機表演賽。學生的電腦作品獲得過省級三等獎，在計算機表演賽中，學生多次獲得市級一、二、三等獎和省級三等獎、優秀獎。學生在活動中，提高了操作技能，豐富了知識。不僅提高了學生的綜合素質，還極大地調動了學生的學習積極性。
學生學習信息技術的方法還有很多，不管是哪種方法，只要是有助於學生的發展，有助於學生能力和素質的提高，學生能夠很好地掌握，並能運用到實踐中去，就是最有效的學習方法。對於學生的學法研究，需要我們教師在教學實踐過程中不斷地去探索和嘗試，在指導學生學習的過程中不斷地總結、論證並得到完善。
㈩ 信息技術教學中常用的教學方法有哪些
教學方法
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。
信息技術教學方法有哪些
（一）常規性教學方法1. 講授法講授法是各學科教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。在信息技術教學中，講授法也是信息技術教師向學生系統地傳授信息技術知識的基本方法。講授法在信息技術教學中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語言向學生生動地描繪信息的產生、存儲、傳輸等過程及實驗方法與操作步驟；後者指教師向學生較嚴密地解釋、論證概念、原理、聯系等。講授法成功的基本要求是：（1）講授的內容要具有科學性和思想性；（2）內容安排要合乎信息技術知識內在邏輯與學生認識發展的順序；（3）語言要准確精練，生動形象，避免照本宣科。2. 交流式教學法交流式教學法採取案例研究、角色扮演、問題解決、分析調查、實驗操作、設計討論等多種方式教授新知識，讓學生參與課堂教學，以達到使學生掌握知識，提高學習興趣，培養探究思維和合作態度，關心應用並參與問題解決的過程。交流式教學法的教學過程包括以下幾個基本步驟：（1）提出問題，激發學生學習要求；（2）閱讀、查找資料或通過實驗操作，自學新知識；（3）開展交流活動，促進能力培養；（4）解決問題，得出結論或掌握技能。3. 復習教學法及時進行一次復習鞏固，遺忘的數量就會明顯減少。在實際教學中，復習鞏固都是多次進行的。但復習的方法更為重要。在信息技術教學中，對記憶行之有效的條件是，幫助學生樹立正確的學習目的，引起強烈的學習動機，強調理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強調思考。常規的復習方法主要有新課前的引入復習、邊講課邊練習、課後復習、小結性復習、應用理解性復習等。（二）基於信息技術學科特徵的教學方法1. 媒體演示講解法運用媒體演示講解法的基本要求：（1）要使全班學生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學生頭腦中形成比較鮮明的表象；（2）在演示講解過程中，要培養學生善於觀察演示的對象與操作過程，注意它們相互之間的關系，抓住本質與內在聯系；（3）演示要盡可能讓學生用多種感官感知事物與過程，增強演示講解的效果；（4）通過演示與講解的有機配合，不使學生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，理解操作原理；（5）媒體的演示要適時、適當，媒體的選擇應該圍繞著教學知識進行。2. 實踐仿效教學法建立關鍵詞表達式，如何縮小查詢范圍等，教師在實踐中，已經為學生提供了解決問題的方法與技能。實踐仿效教學法具有內在的教育價值，在一定條件下，它具有其他教學方法、教學手段所不可替代的教育功能。3. 發現（探究）教學法發現（探究）教學法在信息技術教學中的應用越來越普遍。實際上它是一種學習的方法，它鼓勵學生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學生的學習主動性，不把學生當做被動的接受者，而是讓學生參與到知識的獲取過程中。其基本過程是：4. 需求驅動教學法需求驅動教學法要求教師根據教學目標，分析學生的實際需求，找出這些需求與目標的關系，設計從需求出發以至到達教學目標的各項任務，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構學習的幫助者、促進者。充分發揮學生學習的主動性、創造性，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，形成解決實際問題的方案。以「學以致用」為原則，根據不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調整、充實、優化教學內容和結構，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅動的學習與協作式探索。讓學生在應用學習中不僅知道「是什麼」，而且知道「為什麼」，拓寬繼續學習的知識面。