面對信息化教學我們要做什麼

A. 信息化背景下教師怎樣進行教學

首先，是教學內容的變化。教育信息化環境下的教學設計，利用多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網路教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。其次，是教學過程的變化。教育信息化環境下的教學設計，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。再次，是學生學習方式的變化。教育信息化環境下的教學設計，學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握「如何學」的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。最後，表現在教師角色的變化上。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。教育信息化環境下的教學設計，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生「學」的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生「學會學習」。指導學生懂得「從哪裡」和「怎麼樣」獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。總之，傳統的教學模式是教師主導，講授型的教學，學習環境相對貧乏。而信息化教學模式是以教師為主導，以學生為主體，自主、探索、交互型的教學，學習環境非常豐富。

B. 中等職業學校如何有效開展信息化教學

一、更新觀念，提高教師對開展信息技術教育的認識
信息技術正在構造一個網路化、數字化和智能化有機結合的教育環境，一座新的、無限開放的平台將在這個環境中架起，所有的教育資源將得到溝通，新的教育教學規律將要在這個平台上產生並得以運行。在信息技術環境中，人們不僅需要現代化的信息技術手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個領域和環節。觀念層面的現代化是實現我國教育現代化的關鍵和內核，如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，信息技術的應用不僅不會提高教育教學效率，而且還會造成巨大的資源浪費。
教育教學改革需要有相應的科學理論和新的觀念做支撐，現代教育技術又是整個教育改革的制高點或突破口。組織教師開展現代化教育理論學習和討論，讓大家明白現代化教育改革的趨勢、現代教育與現代信息技術的關系、從全新的視角出發，掙脫傳統教學的羈絆，提高教師教育信息化觀念。
二、加強培訓，提高教師的教育信息化水平
大家常說，「要給學生一勺水，自身先有一桶水」。然而二十一世紀的教師卻應該是「要給學生一勺鮮活水，自身需要長流水」。信息技術培訓不同於其他學科的培訓，更注重於實際操作。全國第三次教育工作會議提出「實施素質教育的關鍵在教師，建設高質量的教育，必須有高質量的教師。」教師應以自己的實際行動，掀起了學電腦用電腦、提高自身信息素養的熱潮。堅持理論和實踐相結合、挖掘潛力按需施教的原則，操作為主講授為輔、集中與分散培訓相結合的形式，使教師學以致用，改變傳統的教學模式和方法，積極使用多媒體技術進行計算機輔助教學，優化教學過程，並努力從根本上改變傳統的教學結構和教學模式，達到培養創新精神、實踐能力的要求，與素質教育的目標結合在一起。
三、強化實踐，促進信息技術與園本研究的整合
利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，達到培養大批具有21世紀能力素質的人才（即創新人才）的目的。

C. 如何開展信息化教學培養學生的學習能力

一、要因地制宜
各中學因地域不同，經濟發展狀況不同，教學設備也就不盡相同，對教學內容的要求也就會有所差異。對於經濟發展迅速地區的中學來說，他們的教學設備先進，學生的生活閱歷豐富，「見多識廣」，教學過程中教學內容的選擇及對學生各方面能力的培養都比較先進，基本上能夠適應當前信息技術及經濟發展的需要。而對於偏遠和經濟欠發達地區的中學來說，經濟不發達，教學設備也相對簡陋，學生對信息技術的了解也相對較少，因此教師在教學過程中必須結合實際情況，選擇易於實踐而基礎實用的課程學習，同時注重培養學生的學習興趣、實踐能力及創新能力，為以後的進一步學習打下堅實的基礎。
二、要因人而異
正所謂「因材施教」，教學也要因人而異。對於理解能力強，學習能力出眾的學生，可以安排學習更高層次的知識或讓其自選學習方向。但作為教師，我們則應更傾向於那些能力普通的學生和「後進生」，關注他們，重視提高他們各方面的能力，尤其是「信息素養」的培養。培養他們的學習和實踐能力。將學以致用的理念貫穿整個信息技術課程的教學中，使信息素養和創新精神的教育落到實處。
三、要精選教學內容
在中學信息技術的教學過程中須以當地的具體情況和學生的不同而因地制宜、因人而異地精選教學內容。經過初中階段的學習，要讓學生了解計算機系統的基本組成，能夠處理簡單的計算機故障；學習windows的使用，讓學生對計算機有更深的了解；學習辦公軟體如word、excel、powerpoint等的使用，讓他們能自由的處理文字信息；學習計算機病毒與防治，了解信息安全和相關法律知識；重點介紹internet的基礎知識及應用，學會利用網路和計算機上的豐富資源；學習使用一些常用工具軟體，如：壓縮、解壓縮的方法，下載軟體的使用，媒體播放軟體的使用等。學會使用這些常用工具軟體，會讓他們在使用計算機時更得心應手。
四、要以實踐為主
信息技術課的特點就是理論與實踐相結合，理論教學為前提，實踐教學為根本。而作為中學生來說，要理解專業性很強的專業術語會比較困難，但實際的動手操作則會讓他們非常感興趣。中學生的創新能力、思維方式正處在發展階段，大量的實踐課會讓學生積極主動的思考和探索，從被動接受轉變為主動學習。教師也應從講授、敘述向輔導、指導轉變。鼓勵學生思考並自己動手解決問題，從實踐中獲得真知。使其有能力自主解決問題，適應社會的要求。
五、要以培養學生的學習能力為主
中小學信息技術課程的目標是：通過信息技術課程，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。當今世界，計算機技術日新月異，軟體的發展推陳出新，使得我們在教學過程中不可能使學生掌握每一種軟體的使用。那麼，作為信息技術教育工作者，要讓受教育者適應信息技術的飛速發展，培養他們的學習能力就顯得尤為重要。教師在教學過程中要以有針對性的實踐課為主，注重學生自己歸納總結的能力，更好地培養學生的自主學習與創新能力，使其掌握良好的學習習慣與方法。
在信息化社會的今天,信息素養已成為科學素養的重要構成部分。迅速地篩選和獲取信息、准確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同「讀、寫、算」一樣重要的，終生有用的基礎能力之一。對於21世紀的學生來講，我們應努力培養他們基本的「信息素養」。1.信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，並能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。2.信息分析的能力。能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然後對認為真實有用的信息進行分類。3.信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，並能夠簡潔明了地傳遞給他人。4.信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。我們要充分利用學校教學的優勢，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式。而在所有形式的教育中，創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環境，是培養學生「信息素養」的關鍵。例如：互聯網，它為中小學生提供了一種全新的學習途徑，創造了一個不同於以往的學習環境。藉助於互聯網，他們可以獲取在書上學不到的東西，利用這些信息來分析、解決生活和學習中的問題。

D. 作為教師應該如何應對教育信息化的挑戰

信息技術在當今社會各領域的應用已十分廣泛，而教育信息化對學校教育所產生的影響也越來越大，尤其對轉變教育思想和教育觀念、促進教學改革、實現教學手段的現代化等都能起到顯而易見的作用。那麼，作為一名教師，如何在教育信息化面前應對自如、如何通過提高自身的信息化水平來促進教學水平和教學能力，使之更能切合課堂教學的實際與學生的需求等等，諸如此類的問題必須進行深入的思考。

1.教育信息化對教師意味著什麼？

教育信息化是將信息作為教育系統的一個基本構成要素，並在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程。教育信息化的技術特點是數字化、網路化、智能化和多媒體化，基本特徵是開放、共享、交互和協作。教育信息化旨在把現代信息技術和教育技術應用於教學過程，其目的是以信息化帶動教育現代化，促使教育和教學在已有的基礎上不斷跨越新的台階。當然，教育信息化對傳統的教育思想、教育觀念、教育模式、教學形式、學習方式等也會產生巨大的沖擊，而且這種沖擊已經形成。但它又是一種有利於教育健康發展和進步的沖擊，因為我們的學校教育已從中初步嘗到了甜頭。

教師是學校教育教學的一個不可或缺的重要因素，教育信息化離不開廣大教師的積極參與，由此也可以看出，教師又是推動教育信息化建設的主要力量。在信息化時代，一個教師如果不具備良好的信息素養，沒有現代人必須具有的信息技術，難以立足於三尺講台，也談不上稱職，更會貽笑大方。因為在如今的社會里，人人已經置身於信息化所覆蓋的環境之中，從舉手投足到待人接物，假如沒有一些相關的信息技術知識和能力，恐怕會處處遭遇難堪。而校園更是信息化普及的先遣之地，教學大樓、教室、實驗室、圖書館、辦公室等等，哪一處沒有信息化的痕跡？只不過程度有高有低而已。當然，我們的教師要完全適應教育信息化，也需要有一個過程。

那麼，在教育信息化時代，教師在教育實踐中應該有怎樣的實際表現呢？首先，要樹立現代化教育觀念。教師應從傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協調，注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。其次，要有應用現代信息技術的能力。教育信息化的一個重要方面是利用計算機進行輔助教學，這就需要教師熟練掌握相關的電腦知識和有關的操作技能，了解和學習必需的軟體，培養自己設計和製作課件的能力，做到能進行單機教學和網路教學。

2.教育信息化應該指向課程整合。

在實際教學中，對教師來說，課程整合是教育信息化的一個非常重要方面，如果他能很好地運用合適的教學軟體進行課程開發，對於突破教材中的重點和難點、提高教學效率無疑能起到事半功倍的效果，同時對改革現有的教學手段、教學方法和教學內容也具有很重要的促進作用。

課程整合就是將各種技術手段完美、恰當地應用到課程中，使課堂教學從傳統的教科書、講義、粉筆和黑板中解脫出來，對教師而言，則是走向現代教學的開端。但要達到課程整合的目標，也並非輕而易舉。教師不僅要掌握信息技術手段，還須深刻了解教育的本質、本學科教學所要達到的目標、教學中的重點和難點、傳統教學的優點和局限性。教師在課程整合的過程中，必然會碰到難以預料的問題和困難，這就要求教師注意積累，想方設法獲取各種有用的信息，如有目的地經常上網搜尋信息或閱讀有關紙質媒體、電視媒體、電子讀物，對信息源的了解越多越好，要能從一般人不易察覺之處發現那些隱含的信息，並不斷提高自身的分析和判斷能力。另外，教師還要不斷提高對相關信息的整合能力，能夠創造性地策劃、處理和加工所獲得的信息，如設計課堂教學方案、撰寫課件腳本，同時能從實際出發，考慮利用信息的最有效方式，體現嶄新的教學理念與教學組織形式和方法。要能經常根據獲取的教育教學的最新信息，組織和調整自己的教學思路、策略，在平時的教育教學中經常處於「否定之否定」的狀態，對於特別適合運用計算機等現代媒體輔助教學的課程內容，要及時納入到課件製作的范圍，並盡可能地製作成相關的課件用於教學，達到提高教學的目的。

3.教育信息化最終要著眼於學生素質的培養。

注重對學生進行信息素養的培養，是教師面對教育信息化要注意的又一個重要方面。教育信息化的根本目的是推進素質教育，實現創新人才的培養。面向信息社會的人才應具備的一項基本素質就是信息能力，它是信息社會中每一個人賴以生活、學習的基本能力，是進入信息社會的通行證，是實現國家信息化的重要基礎和保證。教育信息化應將每一位學生的信息能力培養作為一項重要的內容。在信息化社會里，一個人如果不能正確地選擇信息、利用信息，就會有被信息淹沒的危險。教師應注重學生信息能力的培養，要根據教學的需要，引導和指點學生學會搜集和處理信息，並轉化為自己的一種能力；要引導學生正確利用網路、書刊、電視等渠道來開展學習(包括網路環境下的協作學習)，培養學生的探索能力、自己發現問題和解決問題的能力，以及創造性思維能力。而利用信息技術進行教學，可以加快上述能力的培養。

在以知識的傳遞、知識的理解為中心的傳統接受式教學中，學生被動地接受知識，這與現代化社會的要求是有相當距離的。要扭轉這種局面，促使學生主動地去獲取知識，需要教師引導學生掌握學習方法、思維方法，並教會他們利用計算機技術和知識，主動地去探求未知世界。

E. 如何應對教育教學信息化形式

摘要：在當今的信息化時代中，科技發展迅速，信息時代已經到來並應用到教育的每一個領育信息化建設，改善學校的教育教學環境，從教與學兩方面入手，實現教育信域，教育信息化理念、信息素養、學校信息管理、信息化教學、信息化學習等成為了未來教育教學主要方面，增強師生間、學生間交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的影響；在信息化的沖擊下，如何能夠做出更好的應對措施是關鍵，加快學校教息化平穩有效的實施，對教師發展、學校校長領導的決策、學生的接受能力提出了要求。
關鍵字：信息化 教育教學 教學環境
21世紀已經步入了信息化時代，社會的不斷進步和發展，從日常生活、學習和教育各個方面，信息化給都我們帶來了方便，舊時代的信息閉塞已成為過去，網路的出現加速了信息的傳播，加快了信息化的進程，在這種形勢下，教育信息化也在逐步形成，如何去迎接和應對、如何做好教育信息化是我們要面臨的問題。 1 教育信息化時代的來臨
教育信息化的核心內容是教學信息化。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網路通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。
教育信息化指的是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化[1]。
2013年，青島市政府承辦國際教育信息化大會在青島舉行，來自全球90多個國家的教育官員、學者、校長和教師等匯聚一堂,以「信息技術與未來教育變革」為主題,共同探索教育與信息技術深度融合的有效途徑,研討信息技術在教育領域更加廣泛的實施應用，可見世界對教育信息化的重視。
當代教育教學改革的特點，特別明顯的有，信息技術的學科整合、案例教學、合作信息化教學設計是指「信息化教學」的設計，而不是「信息化的」教學設計。其實這個概念和信息技術與課程整合密切相關。在平板電腦上閱讀教材、聽老師用幻燈片授課、打開網路課堂自學知識，教育的信息化，正在課堂內外悄然發生。老師的教法變了，學生的學法變了，傳統教學和信息技術結合，碰撞出教育改革的火花。
在教育規劃綱要中，教育信息化被納入國家信息化發展整體戰略，到2020年，國家將基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系。教育信息化意味著什麼?它會掀起教育領域怎樣的革命?學校、教師、學生應如何去做? 2 教育信息化對學校教育的影響和變化 信息化教育最初是應用於學校，學校是最先接觸者，如何做好校園信息化並製作相應的方針政策是學校的職責，也是引領教師和學生隊伍不斷發展的前提。 （一）學校的宣傳教育
教育信息化撲面而來，它是一把雙刃劍，既帶來了學習優勢，又帶來了一系列的問題，學生的自製能力、辨別能力差，在信息化的影響下，他們容易迷失自己，在學習的道路上漸行漸遠，所以學校在宣傳教育上要下功夫，作為學生學習的主要監督者之一，要教會學生摒棄不良的信息，吸收應用有利信息。
（二）信息化的制定與培訓
大海航行靠舵手，一個學校的辦學質量和學校的方針政策直接相關，在面對信息化形勢下，制定更多適合學校的信息化教育策略，同時讓學校教師去培訓相關信息化教學知識，未來教育培訓為教師們如何開展研究性學習提供了一條可操作的道路，從各種渠道獲得新理念、新知識和新技術，未來教育也要緊密地與新課程等教育改革的大目標相結合，才能保持更旺盛的生命力
（三）以學生為主體
隨著信息化的到來，以教師教授知識為主體的教學方式發生了轉變，以學生為主體的學習形式成為了主導，更多的工作圍繞如何為學生創造好的學習環境而做，網上的公開課，外校的先進教育技術，各種信息化網上學習，教師所應用的多媒體技術等，成為學校為學生服務的主要方向。
3 教師如何應對教育信息化
自20 世紀50 年代以來，伴隨著「知識爆炸」時期的到來而逐漸興起的, 教育的重心由知識的傳授為主轉移到以開發智力、培養能力為主, 告別了知識累積式的消極被動的教育形態[2]。到如今的21世紀初，各種高科技應用於教育行業，教育信息化給我們帶來了教育教學的美好未來，但信息化技術的出現不會自覺地就加入到教育教學過程中，它需要使用者對它的合理運用，才能發揮出它應有的效果，教育信息化的執行者是教師，應該做好以下的幾個方面：
（一）教育觀念的轉變
以前的教學方法只是在課堂上傳授知識，不注重學生接受知識的感受，在信息化形勢下，教師需要對自身做出改變，需要不斷的調整自己，調整教學觀念，對信息化教育有足夠的認識，學習信息化知識，認識到自己的差距和不足，找到相應辦法進行彌補，理解並領悟教學信息化意義，跟上時代的潮流[3]。
（二）教學能力的改變
現今的教學方式和以往有了很大的不同，以講授知識為主體的授課方式已經成為了過去，提提高課堂效率和提升學生學習能力是信息化教育的理念，首先教師要學習信息化資源，熟練應用並理解運動方式，其次要提高自身的教學設計能力，應用軟硬體設施，把知識都融入進去，既便於學生理解和學習，又讓教師充分體會到信息化教學的優勢；最後在教學方法中，以啟發學生動腦，發散式教學，替代傳統機械式教學，對不同學生採取不同的教學方法。
（三）師生關系的改變
信息化的普及對師生關系也有著很大的影響，對學生的身心發展更加的重視，良好的師生關系更能促進學生進一步發展，首先營造課堂學習氣氛，教學中採用多種教學手段激發不同層次學生的興趣，使得班級學生共同參與。互動中，教師和學生是共同的參與者，注重學生的主體地位，注重學生個體的有效參加與學生的個性的發展，讓學生積極地全身心投入到師生互動中來。其次注重師生間情感交流，在課堂上，教師的威嚴作用在一定程度上會限制師生互動方面等的發揮，重視師生間的情感交流，有助於師生關系融洽，提高了教學效果，同時也能激發學生學習動力，認真聽講，努力學習，積極參與到師生互動中來。最後教師應關注每一個學生，一個班級的學生知識水平多種多樣，表現出來的學習能力也各不相同，教師在教學過程中不能只注重課堂效率，互動過程中只與那些積極主動、善於表現的學生交流，而對那些不善言辭的學生就往往忽略掉。在課堂上，教師應高樹立起一切為了學生的觀念，為全體學生共同考慮，照顧到每一個學生，充分發揮師生互動的作用。
4 學生如何面對教學信息化
信息技術使學生能夠用新的方法進行學習，只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息並嫻熟地表達出來時，信息技術與課程進行有效的整合，也就是說，讓學生利用信息技術工具來支持學習是非常必要的。信息化教學是指信息技術支持的教與學，但在我國目前情況下，在利用信息技術支持學生主動學習方面極為欠缺。信息化教學並不排斥其他教學方式， 可以與其他教學方式同步進行。
「要我學」是學生相對被動地接受知識，「我要學」則是讓學生在問題的探索中，自己去總結、歸納知識。讓學生在信息化過程中更加的對學習課程感興趣，主動的去學習，在此過程中，對學生有很大的影響，也對學生如何去面對教學信息化提出了要求。
（一）信息化對學生的影響
首先是鍛煉了學生的學習能力，信息化教學不同於以往的課堂式教學，更多的學習、復習內容是在多媒體、網上學習、網上答題過程中進行的，這樣也就減少了和老師之間的面對面交流的機會，對學生的自學能力培養有很大的幫助；其
次是提高了學生的學習效率，網上作業、答題、課堂多媒體教學，都減少了不必要的時間，極大地提高了學習的效率，使得學生在有效的時間里能學習更多的知識；同時信息化也有一定的負面作用，比如，降低了學生的創造力，缺少了課堂上聯想、想像的思維過程，學生所看到的內容都是通過電子編輯、網路製作等高科技成果，一並展示在學生面前，使學生的創造性思維難以發展；最後是信息化也加重了學生的學習負擔，增加了效率，也就是減少了時間，和之前的學習過程相比，所較少的時間也都是學生所學習其他知識的時間，相比之下，學生所學習內容急劇增加，學生負擔加重，這需要學校和教師引起高度重視。
（二）調整好心理狀態
信息化在最近幾年突飛猛進，對學校教育產生了很大影響，學生在接受信息計劃的同時要做好心理准備。不同的學生面對信息化的處理方式各不相同，學生素質各有不同，有個好的應對的准備是十分必要的，小學生和中學生的心理活動有很大變化，中學生開始接觸信息化教學，要從心理上接受這種方式，逐漸對這種方式產生興趣，願意自己去探索，並不斷的去發現問題，對信息化逐步形成不同學生個體的不同的認識[4]。
（三）選擇適合的學習方式
信息化使得教師和學生在時間和空間上處於分離狀態，學生自主學習時間增長，學習方式也產生了巨大變化。首先是學生更多的是進行自學，對於課本內容自行進行內容劃分、內容預習，對於不清楚的知識在網上進行咨詢解答，使學習效果最佳。其次是課堂教學方式不同，學生的練習、學習內容也不同，不再是學生做試卷，老師講解，而是自主選擇學習內容，多媒體進行講解，並附有全部解題思路。還有就是課堂復習作業發生了變化，作業內容極其豐富，學生網上提交，教師網上評閱，一氣呵成，學習效率增強，學生也可以把做題產生的想法加以說明，與教師網上進行互動，提高了學生學習興趣與學習能力。

參考文獻
[1] 劉德亮.黎加厚博士談教育信息化.
[2] 潘涌.教育轉型呼喚教師角色的更新.
[3] 李群.教育信息化對教師教學能力的新要求[J]. 理論月刊. 2006(06).
[4] 顧小清,祝智庭,龐艷霞.教師的信息化專業發展:現狀與問題[J].電化教育研究. 2004(01)

F. 面對信息技術的快速發展,教師應當在哪些方面做出努力

1、要加強信息技術應用，在信息環境下努力提高信息素養。

作為信息化時代的教師，應當在實際的教學情境中通過信息化教學實踐，掌握信息技術技能，提高信息素養和教學能力，促進個人發展；

同時，積累信息技術與學科課程整合的經驗，形成具有個性化特點的案例知識，並通過教師學習共同體的相互影響，將個性化的隱性實踐知識轉化為社會化的教師專業知識，促進自己的專業發展。

2、以信息技術與教學法的整合為突破口，最終樹立中小學教師專業化的新形象。

為了使整合更有效，教師還必須以研究者的姿態反思自己的整合實踐，努力改善教學行為，提升教學水平。

(6)面對信息化教學我們要做什麼擴展閱讀：

信息化時代教師教學能力的必備素養

1、課程開發者

在信息化社會，伴隨終身學習和個別化學習的需要，教師將不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。

2、學術指導者

由於信息技術的迅速發展，智能化的教學系統將部分替代教師繁重的教學任務，從而使教師能夠有時間和精力參與學生個人或小組的學習活動。

了解學生的個性、思維和情感等特徵，以學術顧問和指導者的角色來診斷學生學習和發展的需要，幫助學生選擇一種計劃來滿足某種需要，並指出學生學術計劃的發展方向。

G. 信息化教學的思考

隨著互聯網的快速發展和現代信息技術在教育領域的廣泛應用，以雲計算、大數據、3D列印、微課程等等先進的基於信息技術發展的前沿技術手段不僅轉變了學生的學習方式，提高了學生的學習積極性和主動性，而且增加強了師生互動，提高了學習效率，正逐漸被運用到我們的教學實踐之中。下面是我整理的關於信息化教學的思考，歡迎大家閱讀!

【關於信息化教學的思考】

教育信息化最近炒得很熱，但是教育信息化一開始就簡單化、程式化沒有從學校教育的根本-培養人、教育人出發，所以「起步、應用、融合、發展」的建構主義理論走到「融合」這一步似乎走不下去了，專家學者們很不解、沒有了方向又一時找不到問題之所在;目前教育信息化應用能力建設中仍然存在許多技術壁壘需要克服;教育信息化不是要給教育一次革命而是技術手段的充實和補充。

一、教育信息化風聲水起

今年來，教育信息化炒得很熱，不僅商家買力氣忙碌得如火如荼，教育行政部門和學校有些領導也坐不住了，他們生怕自己落後讓別人佔了頭籌，也到處參觀、考察，躍躍欲試;專家們則忙於到處講演進行大力推廣樂此不疲，宣傳和研究本來也是專家們的事，可是專家們都研究好了，研究透了嗎?在我看來，專家們並沒有研究透，通俗點說就是還沒有找到我國教育信息化的有效辦法。既然辦法都沒有就到處吆喝，甚至要給教育一次革命，那麼，我們不妨冷靜下來分析分析，談談個人對教育信息化的思考和看法。

二、教育信息化目前的主要觀點

目前，在中國乃至世界上都普遍用一個所謂的「建構主義」理論來指導教育信息化的研究、實驗和應用推廣，這種理論的主要內容是把教育信息化劃分為「起步、應用、融合、發展(或叫創新)」四個階段，並認為目前已經到第三階段，即融合階段。此階段社會對教育信息化的認知觀點不外乎下面幾種(吆喝的主要方向)，

1、教育信息化是教育改革和發展的必然趨勢;

2、未來教育是學生個人自主學習的天堂;

3、教育信息化相對於整個社會信息化，相對於銀行、電信、稅務、醫療等各個行業，是嚴重滯後的，大大落後於時代的發展。

4、學生學習一定要實現個性化學習，即自由選擇學習內容，根據自己的喜好進行學習;

5、全盤否定傳統教學模式和管理模式，對教育要進行一次革命。

三、本人對目前觀點的認知態度分析

(一)、前二個觀點大家都是認同的。教育信息化是教育改革和發展的方向這是沒有問題的，這是因為，一是社會在進步，科學技術在發展，教育手段不可能停留在原始狀態，或多或少，潛移默化地教育最少要受點影響吧。再說，傳統教育手段是不先進，一些貧困地區農村中小學仍然是全講式教學，基本的教學手段都沒有用起來，或擱置不用，這當然要改變。比如實驗教學這種最基本的教學手段都沒有真正重視起來，只要你深入到學校裡面去你就會發現有些學校的教學設備閑置不用的現象比比皆是。這當然主要受選拔人才和評價模式影響所至。教育信息化能給教材內容進行多媒化呈現，給學生一種視覺沖擊、聽覺感受，多感官一齊作用吸引學生學習的注意力，產生對事物全方位的感知，從而達到教學的理想效果無疑是一件好事，是信息技術給教育教學帶來的好處，教育界自然不會熟視無睹，更不會拒之門外。二是信息技術的發展使得教學資源數字化、網路化、雲天化，不再受教師和書本的控制;查找資源變得容易，使用資源變得價廉，這樣學生的自主學習就變得容易多了，學習可隨時隨地進行不受時空限制。無疑，這是提供了建立一個學習型社會的基本前提條件，是值得推崇和吆喝的。同時，教育信息化能讓落後地區的孩子享受到優質教育資源、實現優質資源共享解決均衡教育問題，也是值得推廣的。

(二)、後面三個觀點是值得商榷的。只要認真想一下你就會發現，後面三個觀點實際是一回事，認為學習應該變成學生自己的事由學生自己來主宰教師和學校無權干涉，或者說叫老師靠邊站，學校傳統的授課方式必須改變;目前沒有改變就是教育信息化的停滯、就是教育信息化落後於整個時代;這種現狀必須要改變，說到底就是，教育必須要進行一次革命。這個觀點筆者是不能認同的，理由很簡單，在沒有找到教育信息化行之有效的辦法之前傳統教育模式仍然是不能否定的，或者在實現了教育信息化後仍然是不能全盤否定的，筆者將在後面進行論證。

四、專家觀點與態度分析

通過大量的試驗證明，教育信息化出現「天花板」現象，也就是融合很難進行下去了，或者叫停滯了，各路專家們百思不得其解。他們驚訝、困惑、甚至憤怒，在這種困境中都進行反思、各自削尖腦袋找原因，於是就出現了不同版本的對教育信息化不同的言論。下面我們來看看專家們是怎麼說的，

*國內新生代知名專家、北師大余勝泉教授說，「教育信息化相對於整個社會信息化，相對於銀行、電信、稅務、醫療等各個行業，是嚴重滯後的，大大落後於時代的發展。銀行沒有電腦和網路就不能開門，但是學校沒有電腦還照樣上課。」

*《光明日報》2014-11-19刊登張傑夫的文章《教育信息化為何停滯》。文章認為，國家教育規劃綱要和教育信息化十年發展規劃頒布以來，我國教育信息化進入高速發展時期，不過，這種改變很可能發生在學校教育「主陣地」——課堂教學之外，與我國社會其他領域因信息技術影響而正在「從量變走向質變」的發展趨勢相背，值得高度警惕。

他認為教育信息化至所以停滯不前的原因有以下幾點：

1、理論束縛，即所謂「起步、應用、融合、發展(或叫創新)」的理論不科學，融合、整合既限制了人們的創造性，又模糊了教育信息化的歷史使命，束縛了人們的思想和手腳，即所謂的頂層設計有問題。要麼就學美國的，繞過課堂教學實踐，在課外進行研究。

2、應試教育體制束縛。這個因素是存在的，客觀的，我也同意。

3、教學制度束縛。那就是說班級授課制阻礙了教育信息化，主張再造授課制。

4、管理體制束縛。意思是教育部門和技術單位重建設、輕應用，建用分離。說穿了建設部門和技術單位說重要，而使用單位即學校和老師並不這樣認為。

5、教育信息化亟待結構性變革。

引用了聯合國教科文人力資源部主任查爾斯早在2005年說的話：真正的教育創新需要我們重新構思教育、徹底改造學校、改造我們的自身，而在教育中把技術教給學生、把技術整合到現有的課程中、使用技術促進教學就不是創新。

主張，學校教育需要在現代信息技術的支撐下實現一次「突變式」、「斷裂式」的轉型，而不是漸進式、堆積充分條件式進化。為此，建議從以下方面進行教育變革。1)、一次歷史性的人腦與電腦的任務大分工;2)、推行「無分數教育」，構建能力教育體系;3)、啟動「農遠工程」二期——全日制遠程教學項目，解決「連片特困地區」、民族地區教育均衡發展問題;(看來他對教育信息化還不了解)實現了城鄉學生共享優質教育資源。4)、充分利用電子學籍，構建國家教育大資料庫;5)、全面推進教育信息化績效管理評價機制。即所謂「花錢必問效、低效必問責」制度。

*國內頂尖專家、華東師大祝智庭教授也說過，教育信息化是教育的一次革命，不過好象是口頭說的。文字上《論教育信息化與教育變革》一文中指出，「信息化是促進教育關系變革和當代教育改革的必要條件，但不是充分條件」;在《教育信息化建設的生態觀》中講到過目前教育信息化的融合、整合難，出現各種各樣的問題。認為新一輪教育信息化環境建設的技術架構就是雲計算，俗稱教育雲。意思是說教育信息化有了技術支撐，這就是教育雲，有了教育雲教育信息化又近了一步。他老人家畢竟是大家，盡量從學術上、技術上來闡述，沒有怨天尤人怪這怪那，避開敏感話題，出言謹慎，雖然他也知道目前教育信息化出現了停滯不前的事實，但也從不誇海口說這是誰誰誰的問題。只是比較信息化自主學習的優勢並沒有全盤否定傳統教育，並告誡人們「對信息化做任何預測都是危險的、愚蠢的」。

下面簡單分析一下三位專家的態度。

1、余勝泉教授，就是教育信息化嚴重停滯，是不正常的現象。言下之意是，這是什麼原因呢，是政府還是教育行政管理部門不重視、不給力造成的，反正不正常。更深一層的意思是，傳統教育模式遠遠不能跟信息化教學模式相比，要落後、腐朽得多，應當徹底改變、徹底更換。--唯信息化論。

2、張傑夫教授，只是羅列了目前社會上其他人的觀點進行歸納，簡單地說就是找傳統教育模式和管理模式的弊端和現行理論與實踐的不足，並沒有多大新意。其主張也是「突變式」、「斷裂式」的，要重塑教育，再造一個教育。--突變論。

3、祝智庭教授，沒有找理論依據、社會、政府、教育機構的不足，文字上出言謹慎，但口頭上說過教育信息化是教育的一場革命。如果只是技術、手段上的革命那是沒有問題的，到底是技術手段的革命還是進行徹底革命尚不明確。--謹慎革命論。

綜合三位專家的觀點意見可以看出，他們認為傳統教育模式完全是落後的、陳舊的、腐朽的，制約了教育的發展，制約了人才的培養、制約了國家和人類進步事業，要徹底改變、徹底廢除。信息化教育有許多優勢和優越性，應當大力實行和推廣，說穿了就是要利用教育信息化對教育進行一次革命。

五、對教育信息化幾大問題的'思考。

1、為什麼要對傳統教育模式進行革命呢。傳統教育模式盡管存在這樣那樣的不足，存在落後的方面，但不能全盤否定。相信三位教授都是傳統教育模式下培養出來的專家、學者。很早以前，在遙遠的農村、城市中，學校用傳統教育模式把他們培養了出來，現在都成了專家，成名後反過來把過去培養過自己的學校教育說得一文不值，出爾反爾，這是不是有些可笑，也是沒有說服力的。相反，中國傳統教育模式已經培養出了共和國數以千萬計的國家棟梁、高級人才、學者，這其中當然有很多很多都是創新型人才，不然中國不會有今天的繁榮。故中國的復興傳統教育功不可沒，可見傳統教育並不是一無是處，她雖然有落後的方面但整個並不落後。為什麼就一定要對傳統教育模式進行革命呢?革命是大革命期間的熱詞，是一種萬不得已的極端行為。命不是那麼好革的，不信哪位來試試?有的人一提革命就來神，都是中了大革命的毒，中國文化都或多或少的中了這種毒。但現在必然要冷靜思考，少點革命，多做反思。

H. 面對信息化給教師專業發展帶來挑戰,如何應對

信息時代中，教師一是要具有信息化教學的意識和能力；二是要求教師要具有多元文化的視野與胸懷，教師只有自己具有多元文化的視野與胸懷，才能更好地為學生的成長創設良好的、平等的多元文化教育環境。

作為中小學教師，就應該多拿出點時間來，鑽研電腦基礎知識、課件製作以及多媒體輔助教學技術等，這些都是最基本的。我們只有加強學習、不斷鑽研，才能跟上時代發展的步伐。

網上的信息資源十分豐富。信息資源，如文本式的書籍、報紙、雜志和超文本式的網路、資料庫等，這些資源可讓學生根據自己的興趣、基礎，隨時獲取有用的知識。但教師不能放任不管，要有選擇地把好的信息資源介紹給學生。

I. 討論在開展信息化教學時，教師怎樣培養學生的自主學習能力

一、增強學生的自主意識。最開始，我們學校的學生自主學習的意識很丹薄。在培養學生自主學習能力的過程中，我們老師是外因，要通過學生這個內因才能起到作用，我們要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。讓學生慢慢認識到「自己是主體」。讓學生明白：我應該怎樣預習，怎樣記錄，怎樣思考，怎樣發言和討論等等。逐步培養學生學習的獨立性、自主性。同時我們還要考慮到年齡的差異，所以高年級的自主學習模式要比中年級的學生好開展，同時也更快的進入到了自己的角色中。中年級的孩子較之要慢慢的來，慢慢的滲透這種意識和方法。二：創設最佳的學習氛圍學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。在教學中要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，老師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知慾，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。要多鼓勵學生：對學生回到的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問「為什麼」，並讓學生說說是從何想起的，怎麼想的，鼓勵學生不懂就問，並通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考，體溫，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。這是我感觸最大的一點，以後會在這方面下更大的努力。三、精心設計學習過程學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。從「學什麼，為什麼要學，怎樣學」的角度，做到該扶則扶，該放當放。在課堂教學中，要善於找准新舊知識的內在聯系，深入了解學生，對教學的重點如何去突破，如何分解教學的難點，要有具體的措施。通過課堂教學培養學生那些能力，如何開發學生的智力，對學生進行那些思想教育，如何培養學生的非智力因素等，要有計劃的進行。並利用學生已有的知識經驗，引導學生從已知到未知，揭示矛盾，或者從學生熟悉的選取典型事例創設問題情境，要善於根據教材內容及學生的認知水平，深入淺出，抓住教學重點開展教學活動。培養學生主動探究、敢於實踐、勇於創新，善於發現的精神。教師要從傳統的教學模式中走出來，不再是教學的主導者，不再是支配學生的控制者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生是學習的主體，學習的主人。課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，教師不應滿足於學生按照自己設計好的教學思路去回答問題，而應該引導學生敢於提出不同的思路、見解，敢於質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創新思維的火花，都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。教者還應在如何引導學生肯學、愛學、會學上來下工夫，使學生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而去自己探究、討論和發現新知識，結合自身已有的知識經驗，主動去尋求問題的答案。當然，教師在課堂上要給學生留有足夠的時間和空間，讓學生進行小組合作討論，使學生獲得探究的樂趣，認知的樂趣和創新的樂趣。教育學家羅傑斯曾說過：當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的後果時，就能在最大程度上從事意義學習。總之，整個教學過程應體現讓學生在玩中學、做中學、合作中學、探究中學、實踐中學。四、注重預習，培養自學。真正意義上的自學，應讓學生通過自學課本，利用工具書，憑借已有的知識、經驗和方法獨立思考，自主探究對新知的理解，從中初步獲取知識，達到「心中有數」，從而在教學新課中「胸有成竹」。學生在其中不但獲得了能力的發展，同時也完成了認知漸進過程中的自然演變。這就體現了提綱的重要性，要求老師的出示的提綱要結合教學目的，重點難點還要結合學生的認知水平。逐步教給學生自學的學習方法，明確探究什麼，解決什麼問題，使學生有章可尋，有的放矢。教師及時適度引導啟發，在學生探究受阻時得到幫助，在認識不清、似懂非懂時獲得指引。把「傳授」新知變為「探究」新知，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探究者的身份去發現問題、解決問題、總結規律。最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法，經過一段時間的培訓，他們的自學方法越來越多，有的事實喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找到解決新問題的方法；有的學生從自己的課外書籍中了解相關知識，還有的學生更願意通過電腦查找相關的信息，但是這往往有個弊端，因為現在網路上的「答案」太豐富了，反映出來有些學生沒有經過自己的思考直接就體現出來了。還有的學生利用身邊的材料能夠自己做實驗探索，學生大膽實驗既鍛煉了學生的動手能力，又能讓他們感受實驗的樂趣，同時還加深了學生對知識理解和運用。學生主動學習的精神，需要老師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養，只要我們在教學中給予足夠的重視，並不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定回得到發展。五、培養協作學習能力學生之間，師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同的角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結鉤，促進師生、生生之間的情感溝通能和互動。那麼小組成員就要相互取長補短、相互激勵，這樣有助於克服獨立學習帶來的孤獨感，有利於形成學習氛圍，更能幫助那些興趣不大的同學，他可以從同學那裡知道他不知道的知識，會帶動他的學習積極性。從而達到既解決了知識又培養了興趣。綜上所述，我們老師要轉變教學觀念，真正的作到尊重學生，實現教學民主，給學生以的學習自主權，而學生也只有具備主動探索的精神並有自我調控的能力，才能實現真正意義的「自主學習」。自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。只要我們老師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也會收益終生。一、培養學生自主學習的意識素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。（一）創設情境，激發學習興趣托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是學習最好的老師。情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變「指揮者」為「引導者」。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處於興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。例如，教學「圓的認識」時，採用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發了學生的學習興趣。(二）建立和諧融洽的師生關系教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出「親其師而信其道」就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。二、積極引導學生自主學習新課程強調。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在確定目標方面教師應加以引導。教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，並從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。主體性得以充分發揮。三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活在教學中要注重學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用於日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學實踐過程中，還應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《我的伯父魯迅先生》一課後讓學生理解了舊時代勞動人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。總之，在實施素質教育過程中，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

J. 教師如何面對信息化教學

教師要深刻理解教育信息化的意義，積極轉變教育思想、教育觀念

教育信息化的突出特徵是在教育領域中全面應用現代信息技術，以深入開發和廣泛利用信息資源，其教學活動完全不同於傳統的教學活動，信息傳播方式、教學模式以及師生關系都發生了根本性的變化，教師必須積極調整思想觀念，認同和適應教育信息化。現代教育技術為師生提供了形式多樣的教學模式和學習方式，常表現為探究型學習模式、協作型學習模式、資源型學習模式等，有利於學生能力的提高和個性的發展。

在信息技術突飛猛進的現實中，教師和學生經常處於同一起點，而且，由於年輕人接受新鮮信息的速度快，教師已不再是傳遞信息的工具，教師的作用主要表現為激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，引導和組織學習活動向著有利於意義建構的方向發展，教師從傳統的以「傳道、授業、解惑」為中心的「教師」角色轉變為學生學習的組織者、設計者、幫助者和學習夥伴的「導師」角色。為此教師需不斷更新觀念，更新知識，了解最新的科技發展成果，從而自如地與學生進行真正的交流和討論，扮演好輔導者、合作者的角色，努力把信息轉化為知識，把智能轉化為智慧。