信息和智能技術對教師有哪些賦能

❶ 教師的信息化教學能力表現在哪些方面

1、教師的信息意識。

在差不多過去二十年，我講得最多的幾句話，恐怕就是：「知之為知之，不知谷歌之」。畢竟，以搜索引擎使用為核心的信息檢索，實際上就是教師信息素養的基礎。因為，在今天這樣一個開放的教育世界，我們根本就不缺少資源。在信息時代，我們缺少的是具有較高信息素養的一線教師。

2、教師的信息能力。

教師的信息素養的第二層，是教師的信息能力，也就是教師藉助各種信息技術來創造性地解決問題的能力，或者說是和信息打交道的能力。比如，信息檢索、信息獲取、信息加工、信息評價、信息分享、信息表徵等具體的處理信息和加工分享信息的能力。

3、教師的信息倫理與文化。

教師的信息素養的第三層，是教師的信息倫理與文化，也就是教師和信息打交道的倫理和信息文化。

在過去這些年，有關信息倫理和信息文化方面的問題，並沒有得到應有的重視。於是，各種肖像侵權、在網路上出現的知識產權糾紛、網路謠言的傳播、創用共享版權的應用、個人隱私的保護等等。

教師提升信息化教學能力的必要性：

全球開放教育資源運動的蓬勃發展，開放課程和在線課程的風起雲涌，為生活在這個時代的每一個人，包括我們的教師，都提供了一個藉助網路，不斷豐富自己的知識和技能，提升自己的信息素養的管道和機會。

在過去的差不多十年間，大規模開放在線教育課程，為每一個能夠接入互聯網的人，提供了學習的契機。今天，我們每一個可以接入互聯網的人，都擁有了面向全球，向其他任何人學習自己想要學習的幾乎任何東西的機會。其中，就包括信息能力、信息倫理和信息文化相關知識與技能的機會。

其實，教師的學習，除了向同行學習、在實踐中學習之外，一個越發重要的途徑邊是在實踐社群中的學習。透過網路，在實踐社群中，我們可以向全世界的同行學習，學習他們的學科知識、學習他們的教育教學法的知識、學習信息技術的知識，提升我們的信息素養。

❷ 信息技術對教師專業發展有什麼影響

1、從資源的壟斷者轉變為資源的共享者
由於教育環境的變化，師生關系也隨之發生變化。從教學資源分布控制權角度說，師生間的信息資源由不對稱走向對稱。教師的權威被分散和削弱。所以，教師要從資源的壟斷者轉變為資源的共享者；同時也要成為信息資源的咨詢者和提供者。
2、從知識的傳授者轉變為知識的引領者
在信息技術環境中，以教師為中心的教學模式必然會被打破。從教學模式角度說，教師要採取民主的教學模式，讓學生成為學習的主人。這就對教師的專業化水平提出了前所未有的高度要求。所以，教師要及時轉變觀念，從知識的傳授者轉變為知識的引領者，學習的指導者，從當教師轉變為當教練。
3、從教學的「實踐者」轉變為教學的研究者
從研究合作和反思提升的角度說，在信息技術環境中，教師要由傳統教學的「實踐者」、講師轉變為教學的研究者和設計者。這既要求教師具有一般文化知識，學科知識，教育科學知識，也要求教師學會將傳統的能力素養與信息素養、現代教育理念方法融合。所以，現在的教學實踐、教學研究與傳統的相比，已經有了十分明顯的不同。

❸ 人工智慧會給教育帶來什麼

人工智慧屬於一個新興的行業，毫無疑問，它會給教育帶來一定的影響和變革。

用人工智慧賦能教育:

一、會給老師帶來個性化教學，可提供定製化的學習任務。目前，我們的教育屬於經驗教育，隨著人工智慧的發展，不久將來，可以做到科學教育，真正做到根據學生的學習能力、學習水平以及興趣提供個性化的學習內容。

二、人工智慧教育，培養各種復合型人才，這也是國家最近政策關於人工智慧反復提到的問題。即在中小學階段設置人工智慧相關課程，逐步推廣編程教育，建設人工智慧學科，培養復合型人才，形成我國人工智慧人才高地。

人工智慧整快速進入教育領域，既是教育改革工具，也是課程教學新內容。人工智慧對部分現有工種的取代和對新職位的創造將帶來人才培養類型，培養內容以及供需等方面的巨大變化，並對深化教育體制改革產生深遠影響。

果力智能提供一站式人工智慧教育整體解決方案，包括課程體系、AI科創室、師資培訓、賽事等。

面對全球智能化發展趨勢及挑戰，教育必須積極主動地調整自身發展，藉助現有的技術優勢與潛能，實現服務社會的功能。

❹ 信息技術對教師專業發展的作用有哪些

信息技術對教師專業發展的作用

摘要：隨著科學技術的迅猛發展，信息技術在教育教學活動中被越來越普遍的應用。現在我們接觸最多的信息技術是以多媒體技術和網路技術為代表的，它們不僅是我們學習的對象，更應該成為我們可以運用的工具。利用這些新的技術，可以使我們的課堂變得更生動、讓我們關於知識的講解可以更形象，從而提高課堂上的教學效率。利用好網路共同體可以促進教師學生間的相互溝通、交流，積累豐富的教育教學實踐經驗。而且能提高教育教學實踐能力、完善教育教學實踐工作，最終實現專業的成長與發展。
關鍵詞：信息技術；教育教學；網路共同體：專業發展；
新世紀是一個信息化、網路化的時代。信息技術的飛速發展以及教育改革的推進給教師隊伍的建設提出了更高的要求，教師這一職業群體面臨著新的挑戰。但是，信息時代的教師又是幸運的，因為其專業發展有信息技術的強大支持。本人是一名數學教師，大家都知道數學是一門基礎的學科，很多老師苦於沒有什麼素材，課堂上的講解十分的枯燥乏味，學生自然沒有興趣聽，那教學效果也就不會很理想。如今有了多媒體技術，有了網路技術，上面提到的問題很輕松的就解決了。
一、注重信息技術在課堂教學中的實踐運用，促進教師專業化發展。
我覺得作為一名教師，最重要的就是課堂教學這個部分，所以這個是否得到發展是教師專業發展的關鍵。下面就以我在課堂教學中的實際感受說說信息技術對課堂教學所起的作用。
1.在新課導入處創設情境
良好的開始是成功的一半，新課的導入是課堂教學很關鍵的一環。運用多媒體手段導入新課，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒進行學習與思考，就會體驗到創造的快樂，這樣就誘發了他們學習的主動性。例如：教學「對稱圖形」這課時，在新課導入階段，我用信息技術教學軟體，演示春天美麗的景色：即蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂從野草飛出來的情況。（電腦演示，邊配以悅耳動聽的音樂，讓學生觀察生動的畫面，遐想美麗的春天景色是怎樣「依次不斷」重復出現的。）屏幕上這一生動形象的演示，極大地吸引了學生的注意力。通過短短的幾分鍾看、思、議。學生解決問題的思路就像火山一樣即將噴涌而出。正當他們紛紛舉手、個個充滿著強烈的學習願望的時候，教師提出問題，導入新課。引導學生去認識對稱圖形的意思，達到了「課伊始，趣亦生」的境界合理運用情境導入，能引起學生對新知強烈的探究慾望，把學生帶入廣闊的數學天地[1]。運用多媒體教學手段進行教學，可創設愉快的課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，使學生喜歡數學，愛學數學。
2.利用信息技術教學，有利於突破教材的重難點。
課堂教學中信息技術的運用有著傳統教學無法比擬的直觀效果，信息技術在教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現在學生的面前，延伸拓寬了教學的時空度，化抽象為具體，化難為易，以達到最佳效果。從「教」的角度來看，使難的、繁雜的、深奧的教學內容變得淺易，擴大了教學信息的傳遞速度和時效。從「學」的角度看，縮短了學生認識事物的時間和距離，使復雜的艱苦的認知活動變得輕松愉快，從而使學的效率大大提高。

❺ 教師信息技術應用能力應具備哪些方面

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深圳市中小學教師教學能力大賽鹽田區信息技術學科初賽

❻ 信息和智能技術對教師有哪些新賦能

智能時代，教育信息化發展進入新階段。隨著新基建的推進，以5G、人工智慧、大數據等為代表的新興技術持續引發教育變革創新，必須構建德育為先、能力為重、知識為基的人才培養體系，信息技術智慧賦能育人方式創新變革 在推動教育信息化發展過程中,我們始終堅守教育初心,不忘立德樹人這一根本任務,把「是否有利於學生身心健康成長」作為教育信息化工作原則,在堅持技術驅動下的育...西安電子科技大學校長楊宗凱:利用技術賦能 助推教師發展 ... 隨著以人工智慧為代表的新興信息技術蓬勃發展，新技術正加快與教育教學融合的步伐，智能時代的教師教育面臨新的機遇和挑戰：首先，智能技術可以賦能教師教學，...

❼ 信息技術對教育教學的影響有哪些

信息技術對教育教學的影響：

1、信息技術要求優化教學內容。

2、信息技術要求教育方式的轉變。

3、現代信息技術要求師生關系的改善。

4、信息技術對教學方式的沖擊。

總之，基於現代信息技術的教學為我們提供了傳統教學無可比擬的教學環境，應將此與現代教育思想緊密結合，探索出更多新的教學模式。

(7)信息和智能技術對教師有哪些賦能擴展閱讀：

值得警惕的是，用簡單的信息覆蓋教育外表，忽視教育的專業性、縱深性。教育活動已經有數千年歷史，是延續數千年的專業連續體；現代信息技術不過百年歷史，它的集合相當於一塊餅狀體。前者可以穿越後者，後者不可能包裹前者。

數千年的教育智慧可以藉助信息技術發揮更大作用，信息技術不可能掩埋數千年的教育專業智慧，人的健全成長永遠是教育目的，再先進的信息技術也只能是手段和工具。

❽ 人工智慧，賦能教師隊伍建設

為深入推進人工智慧等新技術與教師隊伍建設的融合，教育部分批啟動了人工智慧助推教師隊伍建設試點工作。推進人工智慧與教育教學深度融合，無疑是賦能教師專業發展、深化教師評價改革、推動教師隊伍建設的有力抓手。在試點工作推進過程中，一批試點學校或區域在利用人工智慧助推教師隊伍高質量發展方面作出了卓有成效的 探索 。我們選取北京大學等6個試點的成果概要展示，以供參考。

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北京大學：提升教師數字素養與應用能力

在人工智慧助推教師隊伍建設試點工作中，北京大學通過組織培訓、資助專項課題等方式提升教師的數字素養與應用能力，具體舉措與成效分為以下四個方面。

一是開展人工智慧助推教師隊伍建設及數字人文的專題培訓。

北京大學通過邀請人工智慧相關領域的專家學者，研討了關於教育發展的數字化智能化、人工智慧驅動下的教育創新與應用等具體內容，累計有上千人次的北京大學一線教師通過線上線下相結合的方式參與了培訓活動。目前北京大學正在積極推進與劍橋大學的合作， 探索 數字化、智能化等新技術對未來教育的影響和改變，致力於促進基於教學實踐的研究和全球范圍產學研的交流合作。

二是建設支撐教師培訓的專門研修平台和學習資源。

為進一步做好教師培訓工作，方便教師研修和學習，北京大學在2022年春季學期部署建設了北大培訓平台。該平台不僅為教師線上參與直播培訓或回看錄播提供了便利，也為教師的長期研修提供了豐富的學習資源。同時該平台將自動記錄教師的研修數據，為教師的研修情況提供數據支撐。

三是遴選人工智慧研究與應用方面基礎好的院系和實驗室進行先行先試。

以大數據、人工智慧為代表的數字技術在北京大學的人文、考古、醫學、化學材料等學科領域有了很好的建設基礎，並取得了一定成效，促進了信息技術對傳統學科的賦能升級。

比如在數字人文領域，為了打造智能時代的數字工具和研究平台，北京大學積極加快推進建設哲學 社會 科學資料庫、古籍智能整理系統、古典文獻大數據分析平台、歷代目錄集成可視化系統、儒家學術史知識圖譜平台、歷代年譜GIS可視化平台等支撐平台，以新興技術重構和利用經典文獻形成新的研究契機。

四是在全校范圍內培育孵化人工智慧改進教學的應用案例。

北京大學啟動了「北京大學人工智慧助推課程建設項目」，作為人工智慧助推教師隊伍建設的子項目。學校在全校范圍內徵集了56門課程進行人工智慧等技術促進教育教學改革的實踐，旨在提高教師的信息化教學能力，促進人工智慧與教育教學的深度融合。

同時，北京大學還積極推進教師大數據建設與應用。北京大學教師教學檔案袋平台是實現教師數據的融合共享、機構協同創新的重要平台系統。教師教學檔案袋平台還在持續建設中，正逐漸 探索 嘗試納入人工智慧技術，在持續積累教師數據基礎上進行數據挖掘，建立教師畫像，為教師發展提供有針對性的資源和服務，加強教師教育。該平台除了為教師教育和發展提供支持，還要構建基於數據、面向過程的教師評價新模式，充分發揮大數據的優勢，創新教師評價工具、優化評價管理、提升評價質量和拓展評價結果。

華東師范大學：深度融合人工智慧與教育教學

以自身的特色和優勢為基礎，聚焦人工智慧助推高校教師、師范生、中小學教師圍繞育人聯動發展的追求，華東師范大學經過5年的努力，將在師資隊伍、人才培養、環境建設、教育範式、 社會 服務等方面實現全面革新。

面向師范生，學校在人工智慧助推教師隊伍建設行動中推動了以下幾個方面的工作。

打造「一平五端」實訓生態平台，實現過程性智能測評。基於見習、研習、實習三習一體化的教師教育實踐體系，打造線上線下相融合的「一平五端」教學能力實訓生態平台，包括一個教師教育實訓教學一體化平台，以及電子資源端、移動聽評課端、教育實習端、課堂互動端、數據管理端等五個數字端。

構建微型認證標准與規范體系，推動能力本位的培養。在牽頭研製的《中小學教師信息技術應用能力標准》和《師范生信息化教學能力標准》基礎上，學校聚焦基礎教育教學的核心環節與關鍵能力，創造性研製了師范生教學能力評價體系以及《師范生課堂教學能力微認證體系》等師范生系列標准與規范。

研製師范生智能素養框架，夯實新時代教師必備能力。對於師范生智能教育素養這一新時代教師需要必備的基礎能力，學校組織專家團隊研製了師范生智能教育素養框架，框架共有13項能力，制定了對應的課程體系框架並繪制了學校已開課程的課程譜系。

面向中小學教師，學校統籌多學科、聯動基礎教育學校與企業， 探索 「智能工具支撐、能力素養提升、發展模式變革」的發展路徑，現已產生了一批階段性成果。

智能工具做支撐，逐步構建智能化支持體系。學校統籌計算機科學、教育學等優勢學科成立上海智能教育研究院，聚焦「學—教—評—管」等教育環節痛點問題開展基礎研究和應用研究，確定了三維自適應學習、高質量課堂診斷與改進、核心素養導向的智能評價等五個重點研究方向，推動快樂機器人、作文評閱機器人、虛擬模擬實驗、 游戲 化學習等四項工程應用落地。同時面向多個學科開發應用場景，研發應用產品。

課程重塑為途徑，精準提升教師關鍵素養。學校聚焦教育數字化轉型對教師隊伍建設的新要求，著力打造「教育數字化轉型中的教師關鍵能力培養計劃」，從「精準教學中的數據決策力」「跨學科教學中的融合設計力」「智能環境中的創新應用力」三個專項出發，助力中小學教師在數據決策、跨學科教學設計與實施、人工智慧教育應用等能力方面形成突破。

模式變革做引領，形成面上輻射的成熟經驗。學校在「人工智慧助推教師隊伍建設項目」推進過程中，逐漸 探索 、形成了「高校—企業—學校」為主體的智能教育共同體模式和「共學、共研、共創」為路徑的能力提升模式。

面向高校教師，學校激發他們進行教學改革的意願，同時著力提升教師智能素養。一是制度建設為保障，有力推進智能教育產學研。二是梯度指導為支撐，漸次提升智能教育素養。三是課程重塑為挑戰，做實智能教育育人主陣地。四是專項研究搭平台，構建智能教育教學環境。

華中師范大學：構建「人工智慧+教師教育」新體系

華中師范大學於2021年啟動實施人工智慧助推教師隊伍建設行動試點工作，基於學校人工智慧助推教師隊伍建設行動試點工作在標准、工具、模式、應用及服務上的需求，穩步推進「五大任務」，已取得一定進展。

教師素養刻畫與課程資源建設評估。華中師大於2020年11月獲得國家標准立項研製信息素養國家標准，以此形成了一系列教師信息素養評價指標、模型、工具和系統，並於2021年啟動教師數字畫像評價指標體系研究，打造以數據為基礎的教師數字畫像和多元評價體系，從師德修養、專業知識、教學能力、教研能力、育人能力、 社會 影響和多方評價等維度動態描述教師數字畫像，為教師工作減負、專業發展賦能。

智能化環境建設與平台工具研發。建成「人工智慧+教師教育」綜合實驗實訓平台，全面支撐教師職前職後一體化培養，覆蓋教學、教研和培訓多個領域。推進智慧教育環境提速升級，研發支撐創新教學的「小雅平台」。學校自主研發了雲端一體化智能教育SPOC平台——「小雅」，構建了課程知識圖譜、智能問答、智能推薦等多個智能模塊，支持教學數據的伴隨式採集和數據驅動的分析，實現了教學理論具象化、教學設計標准化、教學行為數據化、教師評價精準化，全面促進大數據、人工智慧等新興技術與教育教學的深度融合。

智能教學與研修模式創新。針對基礎教育傳統教研模式組織難、協調難和研修數據採集難等問題，學校推進「互聯網+大數據+人工智慧+教師研修」深度融合， 探索 形成了線上線下相結合的課例研修模式、教師工作坊支持的主題研修模式、混合學習環境下的微課題研修模式、直播課堂支持的同儕研修模式等四種研修新模式。利用信息技術對基礎教育教師教學數據進行分析，生成精準、高效的課堂教學AI報告，包括課堂師生行為報告、課堂參與度數據圖等。

人工智慧支撐師范生職前職後一體化培養。為營造更真實的實訓環境，提升師范生「三字一話」能力水平，學校建設了智慧書寫教室和智能化普通話訓測中心，建設雲課堂「師范生技能培養」課程，師范生可以隨時隨地獲取專業技能比賽、優秀作品等資源。建設數字化教師教育資源， 探索 建立「模擬小課堂」「微格技能小組」等小班化教學與實踐制度。開展「人工智慧+」名師課堂創新應用，如開展師范生與國培教師的雲端對話以及國培骨幹教師優質課程展示活動等，並錄制國培骨幹教師優質課及微講座、中學名校名師論壇資源等。

人工智慧助推鄉村教師教學能力提升。構建「三個課堂+AI」的「開好課」模式。針對鄉村薄弱學校的教與學問題， 探索 「三個課堂+AI」創新實踐，利用「專遞課堂+AI」賦能學生的自主學習，「名師課堂+AI」賦能教師的專業發展，「名校網路課堂+AI」促進優質資源和自適應的匯聚。同時，面向中西部開展人工智慧助推教師隊伍建設專項培訓。

東北大學：全面提升教師信息素養

東北大學自入選教育部第二批人工智慧助推教師隊伍建設試點高校以來，將人工智慧助推教師隊伍建設作為「十四五」發展規劃重點內容和學校教育信息化重點工作予以高度重視，著力提升教師素養，建設創新團隊，賦能教師隊伍評價改革。

實施教師信息素養提升計劃。學校制訂教師信息素養提升計劃，對標新時代高素質專業化創新型教師隊伍建設，以智能技術為手段，建立滿足教師職業生涯發展全程支撐、全面覆蓋的教師教育培訓架構和課程體系。學校2021年底出台《東北大學教職工培訓規定》，結合教師成長特點與發展需求分類組織教育技術培訓，將人工智慧素養提升作為重要內容納入教師培訓制度安排。教育技術培訓結合現代教育技術發展趨勢，以信息技術提升課程教學質量和水平為出發點，圍繞在線開放課程的現狀與展望、混合式教學改革、在線教育工具改進傳統課堂教學等內容組織了52學時的培訓。

重點支持人工智慧領域教師隊伍建設。圍繞「人工智慧」研究領域，學校通過實施「創新團隊建設工程」「協議年薪制崗位聘任」「長聘教師崗位聘任」等舉措，加大力度重點支持「人工智慧」研究領域特色鮮明、創新活力強、研究方向明確、引領學科跨越式發展的高水平創新團隊，如「工業互聯網與工業人工智慧驅動的智能化管理與控制系統團隊」和「工業智能與系統優化團隊」等；在工業人工智慧領域布局發展，建設「工業人工智慧研究院」「人工智慧與大數據科學中心」「智能電氣科學與技術研究院」等多個重要 科技 基地，為實現未來國家級優秀學術領軍人才的培養以及新興優勢學科方向的確立奠定重要基礎。學校鼓勵教師開展自由 探索 ，開拓新的研究方向，打破學科專業壁壘。建立有利於學科交叉融合的學術評價和成果認定機制，優化學科交叉領域資源配置，瞄準 科技 前沿和關鍵領域，重點支持人工智慧、智能製造與裝備、深地深空、新能源及儲能、新材料等研究方向的交叉融合，推動創新團隊及所在學科實現跨越式發展。

大數據支撐教師評價改革。學校利用大數據採集和學習分析技術，對教師教學、科研等育人各環節數據進行深度分析，在職稱晉升、聘期考核、團隊遴選等工作中，充分利用大數據採集和全球引文資料庫（Scopus資料庫），對教師及所在團隊在教育教學、科學研究、學術影響力等方面進行深度分析， 探索 建立包含第三方客觀數據源分析評價在內的綜合測評體系，全面了解教師的科研現狀及發展趨勢，利用Scival科研分析管理工具，查閱科研績效分析、學科前沿分析、國際合作程度等，為教師及團隊發展評價提供數據支撐。

北京市海淀區：信息技術支持教師進階發展

北京市海淀區作為教育部第二批人工智慧助推教師隊伍建設試點區，充分利用互聯網、人工智慧、大數據、5G等新一代信息技術優勢，聚焦高質量教師隊伍建設關鍵問題，啟動實施「海淀區人工智慧助推教師隊伍高質量一體化發展」試點。

一是推進智能教育新型基礎設施建設，加快構建智能環境。海淀區系統推進智慧型教師研修中心——海淀區教師進修學校新校區智慧校園建設，啟動遠程互動教室、沉浸式演播廳等創新研修空間建設。

應用全方位支持教師混合式研修的海淀教研平台，該平台目前可以實現課程發布、自主選學、記錄研修、學分認定等全過程信息化管理，留存研討過程中的結構化資源。同時，配合在線研修建設了結構合理、內容優質、豐富多樣的課程資源庫。

二是 探索 技術賦能的教與學方式變革，促進課堂教學提質。開展三類「雙師課堂」模式 探索 ，走出教師柔性交流新路徑。以優質資源的重新配置為導向，系統規劃了雙師教學實施方案，組建穩定的雙師協作夥伴關系。構建了適用於線下教學場景的「1+1協作直播」的雙師課堂，適用於線上線下混合教學場景的基於「名師微課」的雙師課堂等。

同時，開展促進學生自主學習的混合式教學模式研究與實踐，研發調研工具，做好中小學線上教學指導。同時，凝練基於混合式教學設計與實施的典型經驗，積累了優質的教學設計案例、教學課例、活動方案、教學工具等素材和資源。此外， 探索 基於大數據的精準教學模式，依託智能學習終端積極開展「基於在線學習行為數據的精準教學」和「基於學生學業水平的精準教學」兩類實踐。

三是提升教師作業設計與實施能力，助力「雙減」政策落地。

建立學校作業網路系統和智慧作業方案，分學段 探索 技術支持下的分層、彈性和個性化作業的設計、布置與反饋路徑與方法； 探索 了系統設計、課題研究與項目試點相結合的作業提質行動新模式。

四是開展人工智慧支持的聯合教研，促進教師一體化成長。開展65場「海淀『大教研』之一體化聯研」系列實踐，開展三種類型的人工智慧支持的聯合教研實踐，包括課例載體的聯合教研、學科學術研討類的聯合教研、復習和命題為主導的聯合教研，沉澱出一套可遷移的技術助力的聯合教研典型工具和模式，積累並共享數字化學習資源。

五是建設數據支持的「精準培訓」體系，支持教師進階發展。面向全區中小學教師開展海淀區「十四五」時期教師培訓現狀及需求調研，基於全區教師培訓需求的精準挖掘與分析，科學合理設計進階培訓課程。依託海淀教研平台開展線上線下相結合的新任教師培訓、骨幹教師研修、名師培養特色專題活動。研製「海淀區卓越教師專業素養標准及理想行為模型」，藉助大數據手段建立教師成長過程評價與追蹤機制，為下一階段進一步 探索 教師「數字畫像」、支持教師進階發展提供依據。

上海市寶山區：打造「未來寶」數字基座

上海市寶山區自獲批教育部人工智慧助推教師隊伍建設試點區一年來，聚焦教師隊伍高質量發展，通過教育教學模式變革及育人方式轉型，著力培養高素質創新型「未來教師」。

建設寶山教育數字基座，提供教師專業發展數字化支撐。針對教師信息化教學創新能力不足、薄弱學校教師應用能力水平低、教師機械性與事務性工作繁重等問題，寶山區建立「未來寶」數字基座，依託基座組織中心、應用中心、數據中心、消息中心、物聯中心的五大核心能力，整區推進教師智能助手常態化應用，縮小校際數字鴻溝，優化數字化教學環境，整體提升全區教師信息素養，初步形成「未來寶」數字基座賦能教師隊伍建設的新路徑、新模式。一是基於組織中心能力，提供組織架構支撐。二是基於應用中心能力，賦能學校教育教學和管理服務。三是基於數據中心能力，實現人少跑路而讓數據多跑路。四是基於消息中心能力，實現師生人員互聯互通。五是形成三大「虛擬學校」方案，有力支撐疫情防控期間的教育教學。

推進「三個課堂」建設， 探索 緩解教師結構性缺編新路徑。聚焦公平均衡，針對優質師資不足、薄弱學校教師教學水平不高、區域內校際差距大等現實難題，寶山區開展了智慧同儕課堂，利用5G、大數據、人工智慧等新技術連通課堂，實現教師同步備課、同步上課、同步教研、同步研訓以及同步課後延時服務，教師「智能手拉手」形成「1位教師+1個雲端合作團隊」的網路共同體，破解跨學科教學、教師單兵作戰等難點，緩解教師結構性缺編難題，擴大優質師資輻射范圍，同時提升教師教學實踐與創新能力。

落實「雙減」政策， 探索 人工智慧支持的教學新形態。針對師生負擔重、教學效率低、標准化教學模式難以兼顧學生個性化發展等問題，寶山區 探索 了人工智慧支持的教學新形態。立足「雙減」「雙新」政策背景，以「兩個減少、一個增加」為目標（即教師低智慧重復勞動減少，學生學習負擔減少，學習效能提高），在基礎教育全學段開展區域基於知識圖譜的「智適應」學習系統的開發實踐與應用推廣，開發運用學科「智適應」學習系統，優化區域「未來寶」智能助教系統和智能學伴系統，助推個性化教學實踐；通過資源建設，逐步實現智慧同儕課堂常態化應用，項目驅動、研用一體，助推教師教研模式創新，培養一批具有數字化素養的各學科應用型教師。

推進教師專業能力與需求評測， 探索 教師專業發展新模式。在教師專業發展方面，針對部分教師專業發展意識淡漠、職業倦怠，新教師對專業前景和發展方向把握不準以及教師教育與專業成長模式單一等問題，寶山區構建了教師畫像和智能導航系統，依據教師職業生涯發展階段特點，總結提煉優秀教師成長模型，藉助智能技術給予教師適當、適時的協助，發掘教師潛能，為教師專業發展持續續航。

《中國教師報》2022年07月13日第13版

❾ 哪些信息技術能幫助教師提高課堂

當今社會,信息革命幾乎沖擊了所有領域.現在正步入信息社會,如何利用信息技術提高學生的科學文化素質,提高學校的教學質量,已成為人們普遍關注的問題,更是我們教育工作者的當務之急.課程教學改革以來,廣大實驗教師已融入了課改的洪流之中.有相當一部分教師已走到了課改前沿,他們大膽實踐,嘗試著信息技術與語文學科的整合,使得信息技術在語文教學中越來越得到普及.廣大語文教師在語文教學中或精心設計多媒體課件,或引導學生上網查閱資料,或進行網路教學,為語文課堂注入了新的活力,老師樂教,學生愛學,增強了教學效果,提高了教學效率.我作為其中一員,勤奮學習,大膽嘗試,獲益匪淺,並從中體會到信息技術帶來了語文課堂教學的多種變化.下面我粗淺的談以下幾點：
一、教學方式的改變
在傳統的教學過程中,一切都由老師主宰,從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟,學生只能被動地參與這個過程,而信息技術與語文學科的整合,徹底打破了這一局面.在多媒體計算機這樣互動式的學習環境中,學生可以共享人類的學習資源,可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法策略和發展目標,學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能,有了自己學習的天地.學生在教師的指導下,通過自主參與、自主探究與交互資源的過程,不僅能眼見其形、耳聞其聲,而且能手腦並用,調動多種感官共同參與認知活動,使學生在同一單位時間內增加了所接受的信息量,增強了記憶的效果,加快了對所學知識的理解、消化速度,從而在較短的時間內,更快、更好地學到更多的知識,提高了學習效率.
另外,由於信息技術所提供的信息和技術資源的最大特點是具有共享性,計算機的使用和資源的網路化等技術環境,不但有益於語文教學任務的完成,也孕育和發展著學生之間合作學習的方式,為學生之間的交流提供了機會,因此我們的教育教學活動應努力創設合作式學習環境,更多運用合作式學習的策略,切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞台.信息技術介入課堂教學,構建了「自主、合作、探究」的新型學習方式,充分顯示了信息交流的多向性、豐富性和快捷性.它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式,為學生提供立體式的多向交流的機會,有利於培養學生的合作精神,從而改變傳統語文教學的教師單一傳授的方式.
二、教師角色的轉換
信息技術融入到語文課堂教學中,使教師的角色發生了多角度的轉換.隨著網路技術的發展,知識更新速度加快,學習者通過網路就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識,個體的發展水平將越來越取決於不斷利用信息、培養自我學習和自我教育的能力.信息化時代學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識,教師不再是文化知識傳播的中介,而是學生學習方法的指導者.通過調動學生的學習主動性和積極性,提高他們獲取信息的能力,以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力.傳統教學中,國家統一編寫教材規范教師對學生的知識傳授.網路時代教師是課程開發和教學研究的主體,運用現代化手段為學生創設學習情境,開拓多媒體教學空間；編制教學軟體,促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發展,實現課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索,提高網路時代課程教學理論的研究水平. 因此教師就由教材執行者轉變為課程教學的研究者.
另外,網路時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分,網路化學習豐富了學生品德發展的內涵,開闊了品德培養的視野.教師要成為學生未來生活的設計者,建構具有前瞻性的道德價值觀體系.通過網路滲透現代道德理念,積極引導學生的內在道德價值取向,培植學生道德理想和信念,提高學生的社會適應能力和道德行為能力.與此同時,信息技術也打破了人與人之間的時空界限,拓寬了人際溝通的渠道,有利於師生之間平等民主關系的建立,師生交往趨於多樣化、平等性.教師作為人際關系藝術家,應更多地理解、信任、同情學生,愛護學生的自尊心；教師應提高自身的道德品質修養和情感素養,形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力,開展平等對話,提高師生間的協作水平,創建和諧融洽的師生關系.
三、課堂信息量的變化
人類社會已經進入信息化時空,網際網路是世界上最大的知識庫、資源庫,它擁有最豐富的信息資源,internet上發布的信息包羅萬象、充滿時代氣息,幾乎囊括各領域、各學科的最新內容和成果.在教育網站上還存儲了大量的學習信息、習題講解、疑難解答和優秀教案等內容.因此,信息技術的有效運用能極大地增加課堂的信息容量.語文學習如果僅僅依靠教科書、教者、參考資料等信息,是遠遠不能滿足學生的學習需求的.信息技術則體現了最強的網路優勢,搜集更多的語文信息資源,增大教學的信息量,充分地開發了語文資源.師生雙方實現了用計算機在教學活動中進行互動,實現資源的共享.在一系列的操作活動中,大量信息刺激著學習主體,學習的容量增加了,信息量加大了.同時信息和知識點緊密地聯系在一起,由於使學生能獲取大量的知識信息,這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識,也有利於知識的保存.
四、學生思維過程的變化
語文作為一門基礎學科,其最根本的教學目的就是訓練學習者的理解能力和表達能力,而思維的培養又起著舉足輕重的作用.學生的認知過程是一個逐步提高的過程.在整個教學過程中如何由淺入深、由易到難,使學生的思維活動由現象到本質、由形象思維到抽象思維,這都是教育工作者必須探求的問題.在傳統的以掌握學科知識為主的課堂教學中,學生的思維過程側重於對語文知識和結論的簡單記憶；而在使用現代教育技術的課堂中,學生的思維過程更側重於調動各種認知策略去解決閱讀和寫作中的實際問題,而對概念性知識本身的記憶過程則相對減少.而且,由於教育技術具有將學生的思考過程外化的功能,所以學生能夠時刻監測自己的思維過程,從而學會「如何學習」,「如何思考」.
五、對教師要求的提高
信息技術與語文學科的整合絕不是一件簡單的事,而是一項長期而艱巨的教學改革任務.教師必須首先轉變傳統教育思想、教學觀念,打破以教師為中心的教學模式,在先進的教育科學理論指導下,充分發揮計算機、多媒體和網路等現代化教育技術手段的認知工具作用,從零開始,經過5年、10年甚至20年的試驗、探索、總結、提高,才能逐步完成.而在這個過程中,各方面的壓力是很大的,遇到的困難是很多的,決不是一句一言難盡就可以概括了的.信息化時代的語文教師必須有更高的素質,對教材、教法、學生的把握是傳統教學模式所一貫強調的,這一基本功在信息時代顯得更加重要,同時也被賦予了新的內容,如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等.
另外,教師是課程改革的主體,提高教師的信息素質是培養學生信息素養的關鍵.信息技術的發展使得學生和老師的信息資源對等,在現階段進行學科整合的過程中間,很多問題都是陌生的,都是需要自己親自動手來解決的.因為無論多麼優秀的教育專家和特級教師根據科學的學習理論和豐富的教學經驗設計開發的課件,也只能適用於某一特定的教學情境,無法適應千變萬化的教學情況.所以作為信息化時代的語文教師必須首先強化自身的信息素養,具備創新意識和創新能力,才能更好地指導學生,提高學生的信息素養,全面實施和推動素質教育.
總之,信息技術的飛速發展,給語文教學帶來了深刻的變化,信息技術教育與語文教學的整合成了教育教學改革中人們關注的熱點,也是當今教育界研究的重要課題.作為教育、培養未來社會人才的教師,應走在時代的前沿,必須改變傳統的教學方式、思維方式,提高自身素質,運用多媒體技術,優化課堂教學,與時俱進,跟上時代的步伐,為社會培養出優秀的可持續發展的人才.

❿ 信息技術對教育教學帶來哪些變革

一、信息技術轉變了教育改革環境
隨著教育信息化的到來，各種現代化教學方式紛至沓來。 最初是投影機、錄音機、語音室以及四機一幕進教室，在一定程度上縮短了信息傳遞過程。到後來，衛星的運用、電子計算機等多媒體技術普及應用到教學上，不僅極大豐富了教學的手段，而且促成了「個別化教學」，為教育提供了新的途徑。