❶ 如何實現信息技術與學科教學有效整合
當前信息技術與學科教學整合已成為基礎教育教學改革的一個熱點。只有準確把握信息技術與學科教學整合的概念、原則和方法，才能通過現代信息技術在學科教學中的應用實現教學方式與學習方式的根本變革，提高教育教學效果。 一、信息技術與學科教學整合的含義 信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合 ,通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。 二、信息技術與學科教學整合的原則 在教學實踐中 ,中小學信息技術與學科教學整合要遵循以下原則 1．以先進的教育思想、教學理論為指導 信息技術與學科教學整合是為了培養學生具有良好的信息素養 ,並具有創新精神和實踐能力。因此,信息技術與課程整合的過程不僅僅是現代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻革命。信息技術與學科教學整合要以建構主義學習理論為指導,建構主義理論可以對信息技術環境下的教學提供強有力的支持。 2．構建新型教學結構 當前教改的主要目標是創建新型教學結構 ,即以學生為主體、教師為主導的「學教並重」的教學結構,信息技術與學科教學整合要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生既是知識的建構者,又是信息技術的使用者；而教師作為學習的組織者、指導者和幫助者,其主要任務是為學習者建構恰當的學習情境,並提供必要的幫助信息。 3．建設高質量的教學資源 建設高質量的教學資源是實現課程整合的必要前提。建設教學資源可結合教師開發和學生創作 ,充分利用全球性、可共享的信息資源作為素材,整合到學科教學中。可以通過中國絡搜集、整理和充分利用已有的資源,教師也可以自行開發適用的教學資源。 4．結合各學科特點建構新型教學模式 在基於課程整合的教學模式中 ,信息技術要服務於具體的學科學習任務。教師應結合各自學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好體現新型教學理念的教學模式。 三、信息技術在學科教學中的應用方式 從信息技術在教育中的作用來看，信息技術在學科教學中的應用方式主要有 1．信息技術作為演示工具 這是信息技術用於學科教學的最初表現形式 ,是信息技術與課程整合的最低層次。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟體或多媒體素材庫,也可以利用一些多媒體製作工具,綜合利用各種教學素材,還可以利用模擬軟體來演示某些實驗現象。這樣通過合理的設計與選擇,計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體,實現了它們無法實現的教育功能。 2．信息技術作為交流工具 信息技術作為交流工具 ,是指將信息技術以輔助教學交流的方式引入教學,主要實現師生之間情感與信息交流的作用。教師可根據教學需要和學生興趣開設一些專題或聊天室,並賦予學生自由開辟專題和聊天室的權力,使他們在課後有機會進行充分交流。另外,教師和學生可以通過這些通訊工具與外界交流,獲取知識。 3．信息技術作為個別輔導工具 教師根據不同的學習內容和學習目標 ,運用練習型軟體和計算機輔助測驗軟體,讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練知識,決定下一步學習的方向,實現個別輔導式教學。此外,教學還能在一定程度上注意學生的個別差異,提高學生學習的積極性。 4．信息技術提供資源環境 校園中國、互聯中國的建成使學生的學習資源由單調的文字教材變為信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。在這種豐富的資源環境下學習 ,能夠極大擴充教學知識量,使學生不再局限於學習課本上的內容,而是能開闊思路,接觸到豐富的信息。 5．信息技術作為測評工具 信息技術在一定程度上可以成為學習者的個別輔導工具 ,指導個別化學習,它的測評系統能及時向學習者提供學習效果的反饋信息,使學生明確學習中的長處與不足,便於有目的地調整學習。 6．信息技術作為信息加工工具 信息技術作為信息加工工具主要培養學生分析信息、加工信息的能力 ,強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中,對信息進行重整、加工和再應用。 7．信息技術作為協作工具 計算機中國絡技術為信息技術與課程整合、實現協作學習提供了良好的技術基礎和支持環境。中國絡環境大大擴充了協作范圍 ,減少了協作的非必要性精力支出。在學習過程中,學習者通過分工協作,獲得共同進步,不僅學到知識與技能,而且在過程與方法上獲得收益,在情感、態度與價值觀方面得到體驗。 8．信息技術作為探究工具 現代信息技術正在為探究學習這種高層次認知活動提供越來越有力的支持。根據教學需要 ,創設一定的情境,並讓學習者在這些情境中進行探究、發現,有利於加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。 四、信息技術與學科教學整合的基本模式 根據具體的教學目標和教學內容 ,信息技術與學科教學整合可靈活採用各種教學模式 1.探討式(協作學習式) 其授課程序是 :提出問題----分組研究----確定選題----自主學習----發布學習成果----信息反饋。這種教學更加突出了學生的主體地位，並逐步建立起包括研究性學習、自主性學習等多樣化的學習模式。 2.講解演示 講解演示模式模仿了教師課堂講授與演示的教學方法。利用多媒體計算機所具備的圖像、動畫、語言和音樂的功能 ,發揮計算機所特有的交互性,將教材內容呈現給學生。該模式也可供學生作為個別教學的形式利用,通過選擇學習時間的長短起到因材施教的作用。 3.操作與練習 操作與練習是當前用得最多的信息技術與學科教學整合的基本教學模式。它是通過反復地練習使學生鞏固和熟練某些知識和技能，提高學生完成學習任務的速度和准確性。該模式的特點是計算機的即時反饋功能得到了恰當的應用。 4.個別指導 個別指導模式主要模擬教師對學生的教學情景 ,即利用計算機扮演講課教師角色。它基本採用分支型程序教學方法,將教學內容分成一系列教學單元,每次呈現只是一個概念或知識點。 5.對話 「對話」是指計算機與學生之間的對話。計算機可以向學生提問 ,允許學生用自然語言回答,學生也可以向計算機提問。這種模式實現了計算機與學生間的「真正」對話。 6.教學游戲 教學游戲常常被用於產生一種較強烈的競爭性的學習環境 ,而其內容和環境都與教學目標相聯系,把知識性、趣味性和教育性融為一體，從而激發學生的興趣,起到「寓教於玩」的作用。 7.模擬 模擬亦稱模擬 ,是指用計算機模模擬實現象或實現理論上的「理想模型」。這種模式形象直觀,生動活潑,非常有利於培養學生解決問題的能力。 8.計算機輔助測驗 計算機用於教學後 ,許多學校用計算機進行教學評價、測驗。由計算機顯示題目,考生在終端操作答題,計算機立即核對答案和評分。這種測驗能為考生及時提供反饋信息,還可以及時幫助學生澄清錯誤概念,特別適合於單元測驗和幫助學生進行學習。 9.問題解答 問題解答試圖給學生呈現一個或幾個問題情景 ,讓學生加以解決。該情景常以其神秘性、迷惑性給學生以挑戰,從而引發學生的學習動機。 10.發現式學習 發現式學習是屬於認知建構主義理論中的一種學習方法。通過計算機使學生置於構造好的環境中 ,並提供進行探索、分析、推導、計算等工具,使學生在探索過程中發現並掌握新概念和原理。 11.遠程輔導與在線討論 遠程輔導與在線討論的模式主要是指處於異地的學習者及教師利用 Internet中國絡通信技術所進行的一種學習方式。通過中國絡,可以共同上課,共同討論問題,可以做一些以往教學手段難以完成的事情。
❷ 如何將信息技術與學科教學進行融合
一、 營造信息化教學環境
營造信息化教學環境是信息技術與學科教學的深度融合的基本內容。所謂信息化教學環境是指能夠支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教與學方式的教學環境——即能支持下述新型教與學方式的教學環境。
二、實現新型教與學方式
實現以「自主、合作、探究」 為特徵的新型教與學。方式則是一節信息技術與學科教學的深度融合課的具體目標，有了新型的教與學方式，再加上正確教育思想觀念的指導和相關教學資源的支持，才有可能實現信息技術與學科教學的深度融合的最終目標。
三、變革傳統的課堂教學結構
「信息技術與學科教學的深度融合」的最終目標是要變革傳統的課堂教學結構：將教師主宰課堂的「以教師為中心」的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的「主導—主體相結合」 教學結構。
要深刻認識課堂教學結構變革的具體內容,教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要具體體現在課堂教學系統上述四個要素地位和作用的改變,也就是:教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者；學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者；學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體；教學內容要由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主、並有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、案例、光碟等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。
要想將上述課堂教學結構的變革（即課堂教學系統四個要素地位、作用的改變）真正落到實處，只有通過教師在課堂教學中設計並實施相關的教學模式才有可能；為此，應在不同學科中採用能實現課堂教學結構變革要求的創新「教學模式」，例如：數學學科的「教學模式」 能實現數學課堂教學結構變革要求的「教學模式」，若是從教學過程所包含的教學環節來劃分，可看作是由五個環節組成的「教師主導下的探究」模式，其實施要領是：
① 創設情境 : 教師創設與當前學習主題密切相關的真實情境，以激發學生的學習興趣，並把全班學生的注意力吸引到當前學習主題上來。
② 啟發思考: 教師提出與當前學習主題密切相關、並能引起學生深入思考的問題（這些問題可以是新授知識的體現，也可以是用於拓展、遷移當前所學知識）。
③ 自主（或小組）探究: 由學生運用認知工具對教師提出的問題進行自主（或小組）探究（不同的學科所用認知工具類型也不相同；探究內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）
④ 協作交流: 在小組之間或在全班范圍進行協作交流；協作交流內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）
⑤ 總結提高: 在個人總結和小組總結基礎上，教師加以補充與升華；使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。
仔細分析上述創新教學模式，不難看出，盡管實施的具體環節、操作方式有所不同，但都非常關注並力圖實現課堂教學系統四個要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）地位與作用的改變，也就是要努力實現課堂教學結構的根本變革。事實上，這種能達到基礎教育質量大幅提升目標（也就是能夠讓信息技術對教育發展真正產生出「革命性影響」）的「跨越式發展」創新試驗，就是在信息化教學創新理論的指引下，通過根本變革傳統課堂教學結構來實現的。
❸ 如何實現信息技術與其他學科的整合
隨著現代教育技術的應用，信息技術課程的重要性越來越明顯，實現信息技術與其他學科的整合教學是新課改實施下積極探尋的一種教學模式。
一、加強對信息技術與課程整合的認識
信息技術與課程整合（curriculum integration）是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。因此，要用信息技術系統地處理課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統，並且根據學生的反饋進一步改進這個系統。整合強調信息技術要服務於課程；強調信息技術應用於教育其出發點首先應當是課程，而不是單純的信息技術；強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成用其他方法做不到的事。
課程整合具有以下幾個優點：首先，整合強調信息技術應用於教育要立足於課程而不是計算機。其次，沒有必要給學校增設與計算機有關的新的目標，相反，通過信息技術應用，可加強已有的目標。第三，計算機成為學生學習的工具，而不是一個對手。整合是以一種自然的方式來對待信息技術的，把它當作一種學習和生活的基本工具。此外，整合會使人感到， 信息技術雖在教育中發揮重要作用， 但卻和鉛筆或計算器技術一樣變得了無痕跡。教育工作者不把信息技術技術與日常課程分開，能有助於信息技術了無痕跡地融合在課程之中。這意味著，我們不會特別意識到信息技術的存在，就像不會特別意識到鉛筆的存在一樣，我們關心的不是信息技術或鉛筆，而是課本身。
信息技術與其它學科整合可有效地改進對課程的教學，即能實現下述目標：①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便於學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等技能；③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。
二、實現信息技術與其他學科整合的策略
1、加強信息技術與教師和學生的整合，提高信息素養。
信息技術與學科整合的過程中，師生是共同的學習夥伴。針對部分教師及學生計算機知識相對貧乏的問題，首先，教師自身要加強對信息技術知識的學習，比如必須學會用信息資料庫來處理各種教育信息、能運用e環境下的各種傳播或交流工具、會使用必要的軟體製作工具、能用先進的工具軟體設計或集成各種教學信息資源，等等。此外，處於信息時代的教師還必須具備現代教育教學思想觀念，掌握先進的教學設計思想和方法。惟有現代教育教學思想、教學設計思想和方法與現代教育技術相融合，才能實現教學的優化。其次，要求學生重視信息技術課程，努力學習信息技術，了解信息技術的發展變化，學會使用與學習和生活直接相關的工具和軟體，並能熟練操作計算機進行信息收集、整理，提高自身的信息素養。
2、圍繞信息技術與學科整合的目標製作教學課件，優化教學設計。
信息技術與學科整合，應該實現這樣的目標：在學科的教學時間里整合，既發揮信息技術的優勢，優化學科教學提高教學效益，又藉助學科載體學習並運用信息技術解決學科學習問題。因而，教師在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利於完成學習目標的方法和資源，優化教學設計。
3、正確認識信息技術在學科整合中的作用，切忌喧賓奪主。
信息技術集"文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫"等多種傳播媒介於一體，多方位，多角度，多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機交談的信息環境。但是信息技術無論多麼優越，都應是為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，信息技術只能是起了輔助教學的作用。信息技術與學科的整合，他們之間是互相協作的關系，而不能相互替代。
信息技術與學科的整合的課堂教學，應該在教師的主導下，各種教學方法互相協調，相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正得以發揮，因而信息技術的運用應遵循適時、適用、適度的原則，即應在某些需用信息技術輔助教學的課題中，在恰當的時候，適當地運用信息技術，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學科教學。
4、利用網路，創設開放的學習環境
網路環境下的教育，可以成為課堂教學的得力助手，校園網路的推廣，使得基於網路環境的課堂教學模式有了發展的前景，而且基於網路的課堂教學模式也有它很大的優勢。基於網路環境的教學設計，應了解基於網路環境下，教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，就決定了網路環境下的學習過程的開放性、交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化等，這些都要在教學中進行選擇和運用。比如：我們在校園網或教師的個人主頁上，延續課堂教學的內容要求學生「在生活中尋找答案」。許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網路資源，查找有關資料。然後在老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布。這樣學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。所以，網路環境下開放的教學設計，學生學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。
❹ 如何將信息技術與學科有效的整合
信息技術與學科整合是社會發展必然結果，是時代的需要，是新形勢下新課堂有效生成主要手段。目前從省到市再到縣及鄉鎮推行的信息技術與學科課程整合的新課堂模式化嚴重影響信息技術在學科課程整合中有效運用。信息技術與學科課程整合應根據課程的特點、內容的要求、地域的特點、學校的特點、學生的特點進行。信息技術與課程整合應注重創新性，應注重整合的實際效果，不要把它模式化。那麼如何注重信息技術與課程整合創新性並最終實現信息技術與學科有效整合？
一、培養學生必然的興趣，促進新課堂有效生成。興趣是自己產生的，不是外來的；是必然的，不是偶然的。一個人一定會有某種或某些興趣。必然的興趣同偶然興趣的機會結合，就能成就事業。現在的課堂上，大多教師採用信息技術手段為主的辦法來激發學生學習興趣，我們稱它為偶然興趣。而時下很多教師上課即來，下課即走，注重偶然興趣的培養，忽略學生必然的興趣培養。要知道硬摁牛頭吃草牛是不會吃草的，因此，培養學生必然的興趣，可以促進偶然興趣有效生成，才能創新並促進信息技術有效運用。如何培養學生必然的興趣？1、教師要成為學生朋友。教師如何才能成為學生朋友？首先，教師要有童心，沒有童心的老師就無法知道學生思想，無法與學生有效溝通、無法與學生玩在一起。其次，要有愛心。有愛心才能包容學生；有愛心，才能有工作激情；有愛心，才充滿教育智慧。第三，要多和學生交流、溝通、活動。教師只有把腰彎下來、把手伸出來、把腳伸出去，才能與學生融在一起。教師成為學生朋友就能讓學生「親其師，信其道」，對老師的課也就感興趣。2、給學生屬於自己空間和時間。語言文字專家周光認為，現在的教育負擔太重，學生沒有自己空間和時間，興趣也就沒有了生長的土壤。如何才能真正給出學生自己空間和時間？首先，是教育主管部門工作思路要跟得上新課改新形勢。如考試，既然目前沒有什麼比考試更好的方式來評價師生，那就正大光明地考吧。問題不是考不考，而是如何考？我看這幾年期考、小考出題炒舊飯、形式化、模式化、功利化，根本跟不上形勢，太缺乏科學性；再如考試結果與職稱、晉職、評優等掛鉤，迫使老師對學生施壓，如此等等，學生哪還有屬於自己空間和時間？其次，老師要提高自身素質，提高課堂教學的有效性，向課堂要質量。第三，教師要有正確的教育觀。我們老師工作不是為了掌聲和鮮花，不是為了名譽和地位，而是為了當初立志從教的誓言，為了孩子們健康成長。只要淡泊名利就能樹立正確的教育觀。3、開齊、開足功課，開展豐富的第二課堂，培養學生廣泛的興趣。時下，很多老師眼裡只有語數兩主科，而忽略其他副科，學生接受的知識就會狹隘、接觸領域就較少，自然缺乏了廣泛的興趣。因此，我們要開齊、開足各門功課，積極開展第二課堂，培養學生廣泛的興趣。
二、信息的生成是信息技術有效運用的前提。信息技術是干什麼的？信息技術就是傳遞信息的。如果說信息是皮，那麼信息技術就是毛，皮之不存，毛之焉附？就教學而言，信息可以理解為教學資源。既然是教學資源，我認為可以分為知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀；如果再分的話，可分為生活資源、課堂資源，如此等等。如何使信息有效生成？首先，教師要真正研究學生學習、個性、生活環境，師生研究教材（或通過「校訊通」互聯網查詢相關知識），知己知彼，方能運用自如，從而促進信息的生成。其次，構建綠色課堂，生活課堂，讓學生在一個和諧、安全、融洽、自主的環境里，還有什麼不可能發生。第三，提升教育機智。教學是一門藝術，其資源包羅萬千，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等等，沒有教育機智是無法實現信息有效生成的。故老師應該不斷提高自身素質，從而提升教育機智，才能駕馭新課堂，才能創新並促進信息有效生成。信息有效生成促進信息技術有效運用，信息技術有效運用又促進信息不斷生成，從而實現課堂不斷精彩生成，實現信息技術與學科有效整合。
三、轉變教育思想，掌握新課改理念和基本的構建主義知識，促進信息技術有效運用，使之與學科整合，提高課堂教學質量。是的，天下沒有一種教學方法是適合每一個教師的，中國有教育專家千千萬萬，流派眾多，特色多多，如王氏美讀法、王光美字理教學法等等，我們應該學習他們，但更應該知道，不管任何專家學說都是以新課改理念和構建主義學說為核心的，況且每一位專家學說都大有個性和地方特色的（也就是說，教育教學方法還跟當地社會經濟發展息息相關的）。我們應該摒棄目前模式化的信息技術與學科整合「新課堂」，我們學習專家可以少走彎路，我們更應該明確「我的地盤我做主」，學習專家，懷疑專家，說不定你也會成為專家。只有當教師轉變教育思想，掌握新課改理念和基本的構建主義知識，借鑒專家思路，在課堂里擺脫專家學說的羈絆，彰顯大氣、霸氣、個性之時，方能盡顯本色教師、本色課堂，從而促進創新並有效運用信息技術，使之與學科整合，提高課堂教學質量。記住：我們在「種別人的田時，別慌了自家的園」。
四、熟悉新課標，促進信息技術有效運用。一節課，對學生知識、能力訓練到底什麼程度才合適，很多教師控制不好，要麼訓練太容易，要麼訓練超標。所以我們應該熟悉新課標，知道各學年段對學生知識、能力的訓練要求，才能知道哪些是重點、難點，才能創新並有的放矢有效運用信息技術。
五、淡化目標，注重過程，實現信息技術有效運用。一節課到底設不設教學目標，答案是肯定的，但目標應藏在教師心中，最好不要一上課就提一大堆目標，反而制約師生個性的發展、張揚。教師職責除了教育還有陪護，在陪護中教育，在教育中陪護，教學（教育）以學生健康心理及人格形成為主要目標，而在這個形成過程中學生自然掌握知識、開拓視野，培養創新精神，這就是教育質量。敬愛的老師們，別為了那點根本沒用的考試成績而忘了自己職責。考試成績不是教學質量，是教學殺手。所以，淡化目標，注重過程，實現目標的生成，才是我們最大的追求。也只有這樣，才能創新並實現信息技術有效運用。
六、關愛生命，促進信息技術有效運用。有教育專家對新課堂進行指導時，提出這樣那樣的要求，這是就課論課。如有專家對語文課要求本色語文，可新理念要求「人文性與工具性有效統一」， 人文性與工具性那邊多那邊少都是統一。一節課偏向哪一方面應該根據學生情況來定。試問：學生連書都不想讀，你還談什麼本色語文？（語文味）對學生來說，學習就是生活，生活就是學習（主要地位）；對老師來說，工作就是生活，生活就是工作（次要地位）。所以，我們應該構建屬於師生的生活化課堂，這種課堂就是一個筐，只要學生需要啥都能裝，我們應該真正樹立「大課堂觀」，不要計較一節一課，不要擔心諸如把語文課上成故事課、品德課、舞蹈課、音樂課、美術課，如果需要你還能把語文課上成數學、英語等課，那才叫教師中專家。教師真正實事求是地關心學生成長，關愛生命，你就不會為用信息技術而信息技術了。關愛生命，你就不為信息技術科目本位化，不為用信息技術而信息技術，才能促進創新並有效運用信息技術。
七、提高教師素質，促進信息技術有效運用。課堂有效生成關鍵在於教師的引。有效的「引」談何容易。其實「引」就是吹，有的老師這也說不準那也說不上，知識匱乏，經驗差強人意，怎會有有效的「引」呢？再就是教育智慧，教師沒有豐富的知識和實踐經驗，如何有教育智慧？如何有效實現課堂的生成？第三 就是教師必須有信息技術運用意識和技術，能製作多媒體課件。教師必須真正提高教師的素質，有豐富的知識和教育智慧以及信息技術運用意識和技術，能製作多媒體課件，才能促進創新並有效運用信息技術。
我們知道利用信息技術能使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、深奧的問題淺顯化，如此等等。但信息技術與學科整合不等於簡單相加，更不是取代，而是與學科有機融合，是為了更好地教與學。整合強調信息技術要服務於課程，強調信息技術運用與教育，其出發點首先應當是課程，而不是單純的信息技術。也就是說信息技術畢竟只是一種輔助教學工具，就如傳統教學中黑板和粉筆一樣，我們不能因為信息技術的運用而忽略其他媒體的作用，能用黑板、語言表達，就不必使用電腦，要適時、適度、有效地運用，而不濫用。是的，信息技術與課程整合應注重創新性，應注重整合的實際效果，不要把它模式化，只要老師們注意培養學生必然的興趣、注重信息生成、轉變教育思想掌握新課改理念和基本的構建主義知識、熟悉新課標、淡化目標注重過程、關愛生命、真正提高教師素質，課堂就能有效生成並促進創新、有效運用信息技術，信息技術有效運用又促進課堂有效生成，這樣就真正落實信息技術與課程整合創新性，才能真正落實信息技術與學科有效整合。
❺ 如何將信息技術與學科教學進行有效融合
將現代信息技術糅合到學科教學過程中。 （1）用信息技術的動態效果，為學習解難、激趣。 （2）利用信息集成化的特點，提高課堂學習效率。 （3）用信息技術的互動功能，加強學習的自主性和靈活性。 （4）利用信息技術的交流功能，促進相互學習
❻ 如何實現信息技術與學科課程的整合
一、信息技術與課程整合的概念
信息技術與課程整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合，通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。
二、提高認識，深刻理解信息技術與課程整合的意義和作用
我們要深刻認識信息技術與課程整合在扎實推進素質教育中的意義和作用，增強課程整合的緊迫感和使命感。信息技術與課程的整合，是信息技術應用於教育的核心，是改革教育模式、教學方法和教學手段的重要途徑。信息技術與課程的整合，將極大地豐富教育資源和適時更新各類知識，不僅有利於擴大課堂教學信息、調動學生的學習積極性和主動性、提高學生學習生活的質量，更有利於培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術與課程的整合，是提高辦學效益的根本途徑。
三、構建模式，促進信息技術與課程的整合
以促進學生的發展作為教育的基本出發點，構建一種新型的教學模式是實現信息技術與課程真正意義上整合的關鍵措施。由於信息技術是作為教和學的工具，因而教學模式必須建立在"任務驅動性"的課程整合理念上，通過信息技術與學科教學的有效整合，改革傳統的教學方法，構建現代化的教學模式。
1.構建以培養學生信息技術技能和利用信息技術解決問題能力為目標的教學新模式。信息技術課程並不能是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。教師在任務設計時要靈活創新，對於相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥於教材或參考書所提供的材料。
❼ 信息技術怎樣與學科教學融合在一起
信息技術與學科融合的方式有多種，建議可以先從較小的點開始研究，比如，信息技術與數學學科，一是輔助學科教學的淺層次融合。二是把數學課堂放到信息技術網路教室進行教學的深度融合，三是信息技術教學內容與學科內容融合在一起進行教學等
❽ 如何將信息技術與學科教學深度融合
我覺得要做到信息技術與學科教學的深度融合應該做到以下三點。
一、 營造信息化教學環境
營造信息化教學環境是信息技術與學科教學的深度融合的基本內容。所謂信息化教學環境是指能夠支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教與學方式的教學環境——即能支持下述新型教與學方式的教學環境。
二、實現新型教與學方式
實現以「自主、合作、探究」 為特徵的新型教與學。方式則是一節信息技術與學科教學的深度融合課的具體目標，有了新型的教與學方式，再加上正確教育思想觀念的指導和相關教學資源的支持，才有可能實現信息技術與學科教學的深度融合的最終目標。
三、變革傳統的課堂教學結構
「信息技術與學科教學的深度融合」的最終目標是要變革傳統的課堂教學結構：將教師主宰課堂的「以教師為中心」的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的「主導—主體相結合」 教學結構。
要深刻認識課堂教學結構變革的具體內容,教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要具體體現在課堂教學系統上述四個要素地位和作用的改變,也就是:教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者；學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者；學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體；教學內容要由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主、並有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、案例、光碟等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。
要想將上述課堂教學結構的變革（即課堂教學系統四個要素地位、作用的改變）真正落到實處，只有通過教師在課堂教學中設計並實施相關的教學模式才有可能；為此，應在不同學科中採用能實現課堂教學結構變革要求的創新「教學模式」，例如：數學學科的「教學模式」 能實現數學課堂教學結構變革要求的「教學模式」，若是從教學過程所包含的教學環節來劃分，可看作是由五個環節組成的「教師主導下的探究」模式，其實施要領是：
① 創設情境 : 教師創設與當前學習主題密切相關的真實情境，以激發學生的學習興趣，並把全班學生的注意力吸引到當前學習主題上來。
② 啟發思考: 教師提出與當前學習主題密切相關、並能引起學生深入思考的問題（這些問題可以是新授知識的體現，也可以是用於拓展、遷移當前所學知識）。
③ 自主（或小組）探究: 由學生運用認知工具對教師提出的問題進行自主（或小組）探究（不同的學科所用認知工具類型也不相同；探究內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）
④ 協作交流: 在小組之間或在全班范圍進行協作交流；協作交流內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）
⑤ 總結提高: 在個人總結和小組總結基礎上，教師加以補充與升華；使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。
仔細分析上述創新教學模式，不難看出，盡管實施的具體環節、操作方式有所不同，但都非常關注並力圖實現課堂教學系統四個要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）地位與作用的改變，也就是要努力實現課堂教學結構的根本變革。事實上，這種能達到基礎教育質量大幅提升目標（也就是能夠讓信息技術對教育發展真正產生出「革命性影響」）的「跨越式發展」創新試驗，就是在信息化教學創新理論的指引下，通過根本變革傳統課堂教學結構來實現的。