如何進行教育科技信息督導

A. 如何做好農村學校教育督導工作

教育督導是對教育工作(包括教育行政工作和學校的組織、領導、教育、教學、總務、人事工作)進行視察、監督、指導、建議的活動。具體講,教師督導就是根據黨和國家的教育方針、政策,按照督導的原則和標准,使用科學的方法,對教育行政工作和學校工作通過精密的視察、調查和考核,進而作出審慎的分析和評定,指出成績和缺點,並提出積極改進意見,使教育工作質量不斷得到提高的活動。學校內教育督導是校長對本校教育教學進行控制的一種形式,是指學校內教育督導組織及其成員根據教育科學理論和國家的教育法規政策及學校的各項規章制度,運用科學的手段和方法,對各處室、年級組、教研組的教育教學和管理工作進行的監督、檢查、評價和指導,以促使學校的教育質量和效益得到提高。
從教育督導的主要對象看,筆者認為可以分為三個層面,一是主要督導人民政府及其教育主管部門,由國家、省(市)、縣教育督導部門完成;二是主要督導學校,由國家、省(市)縣教育督導部門完成,而基礎教育則主要由縣級教育督導部門進行督導;三是督導校內管理工作和教職員工的工作,由學校內教育督導組織完成。前兩個層面的教育督導由專門的督導機構和專職督導者來完成,它們督導的重點是「督政」,具有相當的政務性、執法性和相應的權威性,應實行一級督一級的逐級督導。而第三個層面的教育督導沒有專門的督導機構來完成,它是由學校校長根據工作需組建的組織來完成的。學校內教育督導沒有專職督導者,而督導者是由本校的一些老教師、教研組長和中層幹部組成的,它督導的重點是「督教」和「督學」。因此有自身的特點。
二、學校內教育督導的必要性
從管理體制上講,教育事業實行科學管理的保障是形成「三位一體」的教育行政系統。「三位一體」的教育行政系統是指教育決策系統、執行系統和監督系統三位一體。這里,教育督導系統是構成健全的教育行政系統的重要組成部分。就是說,只有決策、執行兩系統而沒有監督系統,必然會使教育決策缺乏科學論證,執行缺乏檢查督導。
我國過去學校的教育管理是只重視決策,執行功能比較單一的管理。決策由校級領導班子完成,執行由中層職能處室完成。因此常常出現學校領導忙於下達命令、指示,傳達上級會議精神,而很少照顧到下面如何貫徹執行,貫徹政策怎麼樣,應給予什麼樣的指導,這樣決策系統很難及時得到信息反饋。而執行系統由於是自己評價自己,因此常常報喜不報憂,最終導致決策和執行缺乏科學的依據。因此只有「三位一體」的教育行政系統具有相應的承擔機構,各司其職,各負其責,教育行政管理才能形成一個功能齊全、結構完整的系統,才能有效地運轉。教育督導就是實施行政監督,同時兼有信息反饋功能,在學校教育管理中具有不可替代的重要地位。校內教育督導有以下一些作用:(1)導向作用;(2)教育作用;(3)激勵作用;(4)調節作用;(5)系統作用。
三、抓主要環節,提高「學校內教育督導」的效果
學校內教育督導的全過程應包括計劃、執行、檢查和總結這四個環節。每個環節在教育督導過程中均有不可替代的作用。為了真正達到學校內教育督導的目的,應該明確目的,統一思想,在實效上下功夫;緊扣計劃,著眼整體,在結合滲透上多探索。
1.明確目的,統一思想,在實效上下功夫。
由於傳統觀念的影響,人們往往把學校內教育督導看著是校長派人來「查問題、找岔子、整教師」的,因此教師常常抱著等查待整、防衛、對抗等消極心態。還有一些教師認為從教育督導中可以為自己撈取好處。其實這兩種觀點均是錯誤的。教育督導作為一種現代教育基本制度,它不僅是監督、評價的角色,也是研究、倡導的角色和協調、支持的角色。學校內教育督導的根本目的是:通過這種機制協調學校內外關系,遵循教育規律,不斷改進和加強學校的各項工作,提高教育質量。通過這種機制能夠督出干勁,督出成效來。辯證唯物主義告訴我們,事物的運動和變化,外因是條件,內因是依據,外因要通過內因起作用。學校內教育督導的根本目的是促使學校管理者不斷改進工作態度和方法,提高自己的管理水平,使教師不斷調整教育教學策略,努力提高教育質量。因此學校內教育督導只有通過督導者和被督導者的共同努力,才能收到預期的效果。
因此,我們在開展督導工作前,必須做細致扎實的思想政治工作。組織全校教職工認真學習教育法規政策,學校的各項規章制度和教育科學、管理科學的有關知識。不斷提高大家的思想認識,明確工作目的和工作的規范性、科學性。使督導者能客觀、公正、科學地開展自己的工作,使被督導者能認真、積極地參加到這一工作中,以便使學校管理水平和教育質量不斷得到提高。
2.緊扣計劃,著眼整體,在結合滲透上多探索。
學校內教育督導在我國還是一項新的工作,因此必須處理好它與學校日常工作之間的關系,否則就會成為學校正常工作以外,又增加的一項任務,增添了新的麻煩,使學校各部門產生了應付心理。造成這種現象的原因,不在學校內教育工作本身,而是由於對開展這項工作組織得欠妥,工作方法不甚得法。我們不應把實施學校內教育督導和開展學校其他工作分成兩回事,而應著眼學校工作整體,有意識地把兩者結合起來,將督導工作融化和貫穿在學校工作的全過程,使學校的教育教學和各項管理工作逐步按校內教育督導評估指標體系的要求,納入依法治校的軌道。這樣才能達到兩者並軌,互相促進,相得益彰。
(1)學校學年計劃和學期計劃應和校內教育督導計劃相結合,相互滲透。
學校計劃的制訂應以校內教育督導評估指標體系為標准,即把各項標准要求分解到各個部門中去,結合實際情況,列入工作計劃。而各部門制訂的計劃中也應參照督導評估的指標體系來安排。
在通常情況下教育督導每一年為一個周期,對學校各部門督導一次,也就是每學期督導處室、教研組、年級組、學區小學。這些應在學校工作計劃和校內教育督導計劃中作出詳細安排,避免工作的盲目性的隨意性;同時也避免和其他工作相沖突。
學校管理目標,教育目標和校內教育督導指標體系實際上是一致的。因此在日常工作中,我們始終瞄準目標,這樣無論是學校工作檢查,還是校內教育督導檢查,均不會出現這樣或那樣的問題,肯定會達到學校既定的目標。
(2)個人自查自評和學校的期終或學年末總體評比相結合。
每一個工作人員都應根據學校制訂的督導評估標准,認真工作,每周一小結,每月一次總結,期中期末時結合學校工作進行書面總結,在總結中發現問題,在總結中不斷提高。而不應把總結當作學校督導者的工作,應提高工作的科學性和主動性。學校進行督導工作時,應充分尊重和結合個人自查自評的結果。只有被督導者的積極參與,認真配合,這樣的督導工作才能收到實效。
(3)學校督導工作應和學校其他活動統籌兼顧,結合滲透,力求實效。
學校每學期難免有這樣那樣的活動,如衛生大檢查,創建文明學校、模範學校,教師教學基本功競賽,對施教區進行公開教學活動等。那麼學校可以在進行這些活動前、活動中、活動後,開展督導工作。如果在開展其他活動前開展督導工作,那就為其他活動做好了准備工作;如果在活動中開展督導工作,那就可以節省人力、物力、時間;如果在活動後開展督導工作,那就可以促進活動成果的保持。無論採取哪一種督導方式均應結合實際情況,作統籌安排。
(4)督導評估資料的整理與學校檔案工作相結合。盡可能按督導評估指標體系,分類整理檢查,以保證資料內容真、全,同時應參照學校檔案進行督導資料的保管和使用。
總之,如果這樣開展校內教育督導工作,此項工作就不會游離於學校正常工作之外,就不會增加各部門的工作負擔而影響學校的正常工作秩序;這樣就會推動學校工作向前發展,使學校工作目標更明確,實施時更有計劃性,使學校工作和校內教育督導工作走上正規化、法制化的道路。同時有利於各部門創造性地工作,並能及時總結經驗,在工作中加以推廣和應用。
學校內教育督導是學校內一項全新的工作,它不同於國家、省、市、縣各級督導部門對學校工作的督導。它督導的重點是「督教」和「督學」,重點是「導」,重在「導」的效果。

B. 教育督導制度是什麼

教育督導是人民政府的行政監督行為，監督的對象是下級人民政府、教育行政部門和其他有關職能部門以及學校及其他教育機構。

教育督導的主要范圍是普通中小學教育、幼兒教育及其他有關的教育工作。現階段教育督導工作的重點是九年義務教育和掃除青壯年文盲教育。教育督導工作主要由教育督導人員實施。教育督導人員又稱為督學，可以是專職的，也可以是兼職的。

督學應當符合國家規定的政治和業務條件，並接受必要的培訓，由本級人民政府或者政府的教育行政部門認定，並頒發督學證書。督導人員在進行督導活動時，可以列席被督導單位的會議和活動，要求被督導單位提供與督導事項有關的文件並匯報工作，還可以對被督導單位進行現場調查。

督導任務完成以後，督導人員應當向本級人民政府、教育行政部門以及上級督導機構報告督導結果，提出意見和建議，並可以向社會公布。

接受督導的普通中、小學校及其他有關教育機構，應當對督導工作給予支持、配合，協助督學做好教育督導工作。對於干擾教育督導工作的單位和個人，要給予批評教育，情節嚴重的，還要給予處分。

相關內容解釋

教育督導，也稱"教育視導"。是教育領導機關代表國家行使檢查、督促的職責，對下級機關及各級各類學校的工作進行視察、監督、指導的活動。教育督導可以使領導機關掌握各級教育事業發展的實際情況，為決策提供可靠依據，並能起到協助基層改進工作，提高教育、教學和管理質量的作用。

2009年公布的《國家教育督導條例》(徵求意見稿)把教育督導分為綜合督導、專項督導。在基層督導工作中，有時會對轄區內的教育機構(學校、幼兒園)開展隨機性的督查活動，被稱為隨訪督導。

綜合督導與專項督導是按督導原則和標准，使用科學方法，對教育行政工作和學校工作通過觀察，調查和考核，作出分析和評價，指出成績和缺點，並提出積極的修改意見，使教育工作質量不斷得到提高的活動。

C. 如何做好教學督導工作

教學質量是高校賴以生存的根本，提高教學質量是一個系統工程，涉及學校工作的各個方面和各職能部門。教學督導是技師院校教學管理制度中的重要環節。現代管理科學將一個完整的管理系統分為三個層次，即決策系統、決策支持系統和決策執行或控制系統。與此相適應，教學管理人員也分為三種類型，即決策人員、參謀人員和執行人員。教學督導在管理系統中屬於決策支持系統，是學校教學管理系統中的參謀機構，它不直接組織教學，也不直接參與教學管理，它的主要任務是以服務於教學和教學管理為宗旨，以促進教學質量提高為目標，以教學信息收集為手段，針對教與學雙方和教學全過程，對整個教學實踐活動進行監督、指導、檢查和評估，及時客觀地向學校教學行政管理部門及教學雙方反饋教學現狀、問題、質量等教學工作信息，並提出改進教學工作的建議。
二、做好教學督導工作的措施
1. 加強教學督導隊伍建設，提高教學督導員的素質
新時期對督導員的素質、能力、品德等方面提出了新的要求，督導員不僅要熟悉本學科本專業的知識和技能，還應盡快了解並逐步掌握相近專業和更廣博的專業基本知識，了解當今科學技術和高等教育發展的最新動態。為此，學校要給督導員提供更多的學習和交流機會，組織他們學習有關教育改革的文件和規章制度，學習教育理論，掌握教育規律，熟悉教育管理方法；要讓他們走出校門，與同行進行交流；在督導員上崗前進行一定的工作培訓，提高督導能力。
2. 樹立「以人為本」的督導觀念，提倡換位思考
督導員在工作中要樹立「以人為本」的觀念，從教師的角度出發，提倡進行換位思考。要從思想上充分認識到教師那種渴望被社會肯定、被他人尊重，從而實現自我價值的積極性，把督導工作從原來以檢查、監督為主轉為鼓勵和提倡為主。要抱著向教師們學習的態度，懷著去發現好的教學典型和總結成功經驗的願望，了解教學改革工作中的好經驗、好做法、好典型，聽取師生對教學工作的要求、呼聲和意見，誠心地去發現、總結和推廣優秀教師的教學經驗，與教師一起探討教學中存在的問題及原因。要摒棄去監督、去檢查、去考察的心態，在評教中以同行的身份出現，尊重教師，平等待人，與人為善，以談心的方式、商討的方法，以共同研究切磋的精神，做到啟發點化、引導激勵改革教學，使教師心悅誠服地接受意見。必要時督導員還要進行上課演示，把自身的教學經驗毫無保留地傳授給年青教師，也利於從任課教師的角度發現問題，更好地與教師進行交流和溝通。
3. 正確處理和把握「督」與「導」的關系，加強「導」的力度
在督導工作中，要「寓導於督，督導結合，以督促導，以導為主」，在「導」字上下功夫，努力達到督導的最佳效果。督導者與被督導者之間的關系應是和諧、寬容、平等、合作、信任的關系，要講究督導工作的方式、方法，在具體工作中要做到「督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇」。

D. 如何提高教育督導評估活動的科學性

一、要確立正確的督導評估目的
二、編制有效的督導評估指標體系
1、和教育目標相符合。
即必須體現教育工作的社會主義方向和教育方針、政策、法規及培養目標的要求。反映評價對象的目標、任務應達到的水準。
2、能反映教育工作的客觀規律，以體現它的客觀性和科學性。
3、要切實可行。 即標准要定得適當，不宜過高或過低。
4、明確具體。就是各項指標要有準確的科學含義。
三、全面而有重點地收集督導評估資料
四、迅速而又比較准確地整理、分析、解釋督導評估資料
五、充分利用督導評估結果
六、積極開展「再評價」

E. 教育督導的任務是什麼

教育督導機構是一個職能部門，它的職能並不是單一的，主要包括監督、指導、評估和反饋四個職能。

（一）監督職能

監督是指上級對下級的監察和督促。監督職能是教育督導機構最核心和最能體現這一機構本質屬性的職能。其目的在於使下級部門能迅速有效、准確、積極主動地貫徹執行教育方針及各級政策，完成教育、教學和教育管理等方面的工作任務。沒有或者削弱了這一職能，教育督導機構就失去了存在的意義或者根本不能正常地發揮作用。教育督導機構行使監督職能必須依據國家有關的教育方針政策、法律、法規、指令、規章和制度，絕不可受任何個人的主觀意志所左右。監督部門從某種意義上說，就是執法部門。

在我國，由於長期以來忽視立法，因此法制極不健全。我們習慣於「按文件辦事」，而各級政府的文件又沒有明確的法律效應，加之缺乏強有力的監督系統，所以，人民群眾也包括相當多的幹部缺少法制觀念。同時，由於法制觀念淡薄，雖然我們制定了一些法規，如《義務教育法》、《高等教育法》、《教師法》等，但在執行過程中遇到這樣或那樣的問題，仍會削弱法律的約束力，出現有法不依的現象。建立健全的教育監督機構，加強監督職能，正是與法制建設同步進行的重大改革措施。

教育督導機構及其成員，是代表政府和教育行政部門行政監督職能，猶如「教育欽差」，檢查和督促下級政府和行政部門以及所屬學校全面正確地貫徹黨的方針、政策、法令、指示和計劃的情況，使執行不偏離決策，從而保證管理目標的達成，從這樣意義上講，教育督導機構乃是決策機構和執行機構在實現管理目標時最有力的助手。眾所周知，任何管理系統都是分層次的，原因之一就在於管理能力的覆蓋面是有限的，決策者和執行者雖可親自下去搞些調查研究，並對下屬實行監督，但畢竟不可能經常離開機關、長期在下面工作，教育督導機構正是代表政府行使監督職能的。

教育督導機構的監督職能具有不可替代性。這一點從教育督導的對象、內容和工作重點就可以明確看出來，如可以監督下級是否把發展教育事業放在突出的戰略位置，主要領導是否親自抓教育工作，是否把解決教育的有關問題列入重要議事日程，是否把教育發展目標列入領導成員的任期目標，是否把發展教育事業納入當地經濟發展的總體規劃，是否按教育規律、教育方針政策辦事，是否堅持學生的全面發展，是否根據中央決定的精神，結合本地的實際制訂教育發展規劃，而不是照搬其他地區的作法，是否積極籌集教育經費，增加教育投入，挖掘內部潛力，提高教育經費的使用效益等方面，這些都表明監督職能的重要性與不可替代性。

（二）指導職能

指導是指上級對下級工作方面、工作內容和程序以及工作方式方法給以具體的指教和引導。行政監督歷來可以憑借權威和法律的靜態功能來實現，現代社會的發展趨勢已逐步走向以指導、激勵輔助等動態為主，十分重視發揮人的潛在積極性。二戰之後，世界上許多國家對教育督導工作的改革，其內容之一，就是擴大教育督導機構的指導、建議職能。從督導工作的過程來看，指導是其中重要的一個環節，成功的指導是以事實調查和基於事實所作的評價為依據的，以督導人員與被督導人員之間相互信任為條件的。

教育督導機構及其成員對下級實行行政監督，不能僅僅憑藉手中的權力和法紀，因為權力和法紀雖然在管理過程是十分重要和十分必要的，但這一種管理功能是靜態的、刻板的，對於提高管理效能來說，更重要的是通過對下屬的積極熱情的態度和有針對性的具體幫助指導，發揮其動態功能，特別是在我國當前社會主義市場經濟條件下，監督部門應特別重視通過幫助和指導激勵下屬潛在的積極性、充分發揮其主觀能動性，切不可以欽差大臣自居，到處指手劃腳，甚至盛氣凌人，督導工作的成敗在於督導主體與督導對象之間的相互信任、相互理解、相互支持，做到目標一致、心理相容。督導人員應當是下屬的良師益友，不應該把監督與指導分離開來，更不應該對立起來，要永遠記住，監督本身並不是目的。列寧同志曾指出，任何一次監督的基本任務，不僅僅是「研究事情的過程，發現並記錄缺點，而且，當事情不能令人滿意時，主要的不單是捕捉、暴露，而是要善於幫助、確定和糾正它，其實質就在這里。」我們組織教育督導，是要使它成為提高教育管理水平和教學水平的強有力的手段，成為管理與教學過程的調節者。

這一職能的體現也是十分明確的，如指導學校的教職工隊伍的建設，指導教育政策、方針的實施，指導如何努力改善辦學條件，指導貫徹其他國家、地區的先進教育、教學經驗等各方面，使這一職能積極付諸於行動之中，使教育督導工作得以完善。

（三）評估職能

教育評估也稱教育評價，它是一門由本世紀初發展起來的新興教育科學，是當代教育科學研究的三大領域之一。所謂教育評估，是依據一定的教育目標，利用相應的、現代化的教育統計和教育測量手段，對教育對象進行價值判斷的過程。

從現代教育行政管理的觀點和發展趨勢來看，積極開展教育評價，對於提高教育管理質量、貫徹教育方針政策和推動教育事業的發展有著巨大的作用。教育評價的內容是很廣泛的，概括起來主要有，對教育行政部門管理水平的綜合評價、對教學工作的評價、對學生的學習態度與學習質量的評價。

教育督導評估乃是教育評價系統中的一重要組成部分。科學的教育評估對於正確導向，端正教育思想，促進教育改革，加強科學管理，實現教育整體優化，提高教育質量和辦學效益，充分調動廣大教育管理幹部和廣大群眾的積極性，都具有重要意義。教育督導機構的督導人員要努力發揮在這一方面的職能作用，並要善於與有關部門協作、配合，建立系統的教育評估制度，積極發揮協調作用和應有的骨幹作用。

教育是一種社會實踐活動，它的活動結果滿足一定社會的政治、經濟和文化發展的需要，因而也就構成了教育的政治價值、經濟價值和文化價值，這些價值總和就構成教育的社會價值，教育評估就是對某些教育活動的社會價值做出科學判斷，從而推動教育活動的不斷發展。教育評估不同於以往我們所做的對教育活動的評比和鑒定，它有一套較為完整的理論體系和檢測方法。教育評估作為一種系統，其功能是多種多樣的，概括起來，主要具有導向、激勵、改進和鑒定等功能，如導向功能主要指評價目標一定要有方向性和客觀性，通過評價的引導，可以為學校指明辦學方向，為教師和學生指明教與學的奮斗目標；通過評價過程不斷反饋調節，可以使學校領導、教師和學生不斷逼近理想目標。激勵功能主要是指評價及時反饋的功能，通過評價及時獲得教育結果的信息，及時強化、調節和矯正，使教育教學過程、教育方案和教育結果不斷完善和提高。鑒定功能主要指對教育效果進行價值判斷，通過比較、區分和評定等級，為確定、篩選和管理服務。教育評估是教育督導機構對下級行使監督的重要手段，它對實現教育管理的科學化，提高管理水平和提高教育質量具有重要意義。

（四）反饋功能

反饋在控制論中是一個非常重要的概念。反饋是指一個系統輸出的信息作用於被控對象後所產生的反應，再把這種反應作為信息收回，並對控制系統的信息的再輸出發生影響的過程。

教育督導系統被視為教育管理的反饋系統，也就是說，教育督導機構人員通過反映下級教育部門、教育工作者的意見和要求，實現上級各項方針、政策、指令任務、執行情況以及方針政策本身問題的「反饋」。反饋是檢查決策（包括方針、政策、指令、任務等）是否正確、執行是否有效的依據，與此相聯系的一個頭號問題是教育督導機構及人員在分析反饋信息的基礎上，通過向教育行政部門、學校領導及教師提出意見和建議，實現其參謀職能。

在教育督導系統內，指揮中心發出指令，下屬執行系統的實施情況，乃至指令本身是否正確，都能通過反饋系統直接了解，從而形成一個封閉的管理迴路。反饋是架設在原因與結果之間的「橋梁」，它使事物的發展與周圍環境處於動態的統一之中。如果決策有失誤，可進行追蹤決策，及時糾正；如果決策是正確的，執行出現偏差，也可及時調控，拔正航向，督導人員在信息反饋過程中，起著獨特的和不可替代的作用，這是由於一方面他比較超脫，看問題比較客觀，另一方面他不是簡單的傳聲筒，而是遵循一定的程序、原則、途徑和方法，採集、鑒別和篩選取第一手材料，並加工、製作和傳遞真實有效的情況。充分發揮督導機構的反饋職能，能使領導者耳聰目明，運籌帷幄，指揮若定。

現代國家管理的一個顯著特點，就是廣泛地設置專家智囊機構（有的稱為咨詢機構），一切重大決策都必須通過科學論證，從中選取擇一個最佳方案。教育督導機構就是政府和教育行政領導的智囊團和參謀部，是領導的「外腦」，督導人員既有行政職權，又有相當高的業務水平；既在領導身邊，又在基層巡視；既明上意，又知下情；既有理論指導，又有實踐經驗，充分發揮督導機構的咨詢、參謀作用，可使領導情況明、決心大、決策准，從目前我國這種決策缺少充分論證，執行缺乏廣泛監督的管理現狀來看，充分發揮教育督導機構的反饋職能就顯得十分必要。

以上的四種教育督導機構的主要職能，是一個統一的整體，要督導結合，既要督，也要導，並以正面指導為主，「監督、檢查、評估」都是為了做指導工作，是「指導」的前提和基礎，「指導」是「監督、檢查、評估」的深化和集中體現，督導的最終目的就是指導被督導的單位把工作做好，把學校辦好。

由此，在教育督導過程中，只有充分發揮其整體功能，才能是好地發揮教育督導機構的效能，這四方面缺一不可，不能斷節，否則就會產生工作中的嚴重失誤。

F. 如何學習教育督導學

1.明確目的,統一思想,在實效上下功夫。
由於傳統觀念的影響,人們往往把學校內教育督導看著是校長派人來「查問題、找岔子、整教師」的,因此教師常常抱著等查待整、防衛、對抗等消極心態。還有一些教師認為從教育督導中可以為自己撈取好處。其實這兩種觀點均是錯誤的。教育督導作為一種現代教育基本制度,它不僅是監督、評價的角色,也是研究、倡導的角色和協調、支持的角色。學校內教育督導的根本目的是:通過這種機制協調學校內外關系,遵循教育規律,不斷改進和加強學校的各項工作,提高教育質量。通過這種機制能夠督出干勁,督出成效來。辯證唯物主義告訴我們,事物的運動和變化,外因是條件,內因是依據,外因要通過內因起作用。學校內教育督導的根本目的是促使學校管理者不斷改進工作態度和方法,提高自己的管理水平,使教師不斷調整教育教學策略,努力提高教育質量。因此學校內教育督導只有通過督導者和被督導者的共同努力,才能收到預期的效果。
因此,我們在開展督導工作前,必須做細致扎實的思想政治工作。組織全校教職工認真學習教育法規政策,學校的各項規章制度和教育科學、管理科學的有關知識。不斷提高大家的思想認識,明確工作目的和工作的規范性、科學性。使督導者能客觀、公正、科學地開展自己的工作,使被督導者能認真、積極地參加到這一工作中,以便使學校管理水平和教育質量不斷得到提高。
2.緊扣計劃,著眼整體,在結合滲透上多探索。
學校內教育督導在我國還是一項新的工作,因此必須處理好它與學校日常工作之間的關系,否則就會成為學校正常工作以外,又增加的一項任務,增添了新的麻煩,使學校各部門產生了應付心理。造成這種現象的原因,不在學校內教育工作本身,而是由於對開展這項工作組織得欠妥,工作方法不甚得法。我們不應把實施學校內教育督導和開展學校其他工作分成兩回事,而應著眼學校工作整體,有意識地把兩者結合起來,將督導工作融化和貫穿在學校工作的全過程,使學校的教育教學和各項管理工作逐步按校內教育督導評估指標體系的要求,納入依法治校的軌道。這樣才能達到兩者並軌,互相促進,相得益彰。
(1)學校學年計劃和學期計劃應和校內教育督導計劃相結合,相互滲透。
學校計劃的制訂應以校內教育督導評估指標體系為標准,即把各項標准要求分解到各個部門中去,結合實際情況,列入工作計劃。而各部門制訂的計劃中也應參照督導評估的指標體系來安排。
在通常情況下教育督導每一年為一個周期,對學校各部門督導一次,也就是每學期督導處室、教研組、年級組、學區小學。這些應在學校工作計劃和校內教育督導計劃中作出詳細安排,避免工作的盲目性的隨意性;同時也避免和其他工作相沖突。
學校管理目標,教育目標和校內教育督導指標體系實際上是一致的。因此在日常工作中,我們始終瞄準目標,這樣無論是學校工作檢查,還是校內教育督導檢查,均不會出現這樣或那樣的問題,肯定會達到學校既定的目標。
(2)個人自查自評和學校的期終或學年末總體評比相結合。
每一個工作人員都應根據學校制訂的督導評估標准,認真工作,每周一小結,每月一次總結,期中期末時結合學校工作進行書面總結,在總結中發現問題,在總結中不斷提高。而不應把總結當作學校督導者的工作,應提高工作的科學性和主動性。學校進行督導工作時,應充分尊重和結合個人自查自評的結果。只有被督導者的積極參與,認真配合,這樣的督導工作才能收到實效。
(3)學校督導工作應和學校其他活動統籌兼顧,結合滲透,力求實效。
學校每學期難免有這樣那樣的活動,如衛生大檢查,創建文明學校、模範學校,教師教學基本功競賽,對施教區進行公開教學活動等。那麼學校可以在進行這些活動前、活動中、活動後,開展督導工作。如果在開展其他活動前開展督導工作,那就為其他活動做好了准備工作;如果在活動中開展督導工作,那就可以節省人力、物力、時間;如果在活動後開展督導工作,那就可以促進活動成果的保持。無論採取哪一種督導方式均應結合實際情況,作統籌安排。
(4)督導評估資料的整理與學校檔案工作相結合。盡可能按督導評估指標體系,分類整理檢查,以保證資料內容真、全,同時應參照學校檔案進行督導資料的保管和使用。

G. 教育督導的任務是什麼

教育督導機構是一個職能部門，它的職能並不是單一的，主要包括監督、指導、評估和反饋四個職能。

（一）監督職能

監督是指上級對下級的監察和督促。監督職能是教育督導機構最核心和最能體現這一機構本質屬性的職能。其目的在於使下級部門能迅速有效、准確、積極主動地貫徹執行教育方針及各級政策，完成教育、教學和教育管理等方面的工作任務。沒有或者削弱了這一職能，教育督導機構就失去了存在的意義或者根本不能正常地發揮作用。教育督導機構行使監督職能必須依據國家有關的教育方針政策、法律、法規、指令、規章和制度，絕不可受任何個人的主觀意志所左右。監督部門從某種意義上說，就是執法部門。

（二）指導職能

指導是指上級對下級工作方面、工作內容和程序以及工作方式方法給以具體的指教和引導。行政監督歷來可以憑借權威和法律的靜態功能來實現，現代社會的發展趨勢已逐步走向以指導、激勵輔助等動態為主，十分重視發揮人的潛在積極性。二戰之後，世界上許多國家對教育督導工作的改革，其內容之一，就是擴大教育督導機構的指導、建議職能。從督導工作的過程來看，指導是其中重要的一個環節，成功的指導是以事實調查和基於事實所作的評價為依據的，以督導人員與被督導人員之間相互信任為條件的。

（三）評估職能

教育評估也稱教育評價，它是一門由本世紀初發展起來的新興教育科學，是當代教育科學研究的三大領域之一。所謂教育評估，是依據一定的教育目標，利用相應的、現代化的教育統計和教育測量手段，對教育對象進行價值判斷的過程。

（四）反饋功能

反饋在控制論中是一個非常重要的概念。反饋是指一個系統輸出的信息作用於被控對象後所產生的反應，再把這種反應作為信息收回，並對控制系統的信息的再輸出發生影響的過程。