認知差和信息差什麼意思

❶ "認知偏差"是什麼意思如何減少認知偏差

“認知偏差的定義 所謂認知偏差是指人們在知覺自身、他人或外部環境時常因自身或情景的原因使得知覺結果出失真的現象。”多角度出發。對待同樣的事物，要學會通過不同的角度的觀察，突破原有的思維方式，往往能夠發現更多奧妙，有更加深刻的認識。不要有從眾心理，大部分人的想法不一定是正確的，真理總是掌握在少數人手裡。注重行動。只有空想，是不能夠促進認識事情的進展的。想要避免認知偏差，關鍵在於實踐，通過自己的親身經歷，才能夠完全認識事物。建議將觀察到的事物特徵，採用思維導圖的方式記錄下來，此方法操作簡單，效率奇高。

❷ 教學活動中的"信息差"指的是什麼

《中學英語教學大綱》指出，「教學活動是師生間的雙邊活動」「教師在課堂教學中要結合學生生活實際創造活動情景，以增強學生的學習興趣，使他們能積極參與言語實踐活動，從而使言語技能發展成運用語言進行交際的能力。」要使學生達至Ⅱ運用語言進行交際的目的，教師在進行課堂教學時。就必須注意加強對學生交際能力的訓練一即交際操練(communicatingDrilling)。

交際操練既是教學的手段，又是教學的目的。交際操練作為教學操練的手段常有兩種形式：模擬交際(Para-communlcation)和真實交際(Real-communication)。模擬交際指的是學生通過老師的引導去識記語言材料，對語言現象進行模仿性操練，從而達到對所學語言材料的運用目的。這種交際通常是對所學內容進行機械性的操練。真實交際則指師生之間，或學生與學生之間用英語進行的實際性的交流。衡量真實交際的標準是看甲乙雙方在交流過程中是否載有信息(Information)。而要達到這一標准，教師在教學過程中就要注意「信息差」或「信息溝」(InformationGap)的設置。

一、對Information Gap的理解

一般來說，Information

Gap是指甲乙雙方在進行信息交流時，一方持有的信息是對方所沒有的，即說話者有信息要傳遞，而聽者想聽到某些信息，交際雙方之間存在著信息落差，它需要交際者在交流過程中，一方向另一方通過談話交流來填補所未知的信息，交際雙方的注意力集中在信息、說話的意義上面。如，當老師指著圖片上的東西問學生WhatCall yOUsee，in the picture?時，師生雙方都清楚圖片上有什麼，此時他們之間就不存在「信息差」，老師的提問不是出於實際需要，而是在和學生就What can you see…?這一句型進行簡單的單詞替換練習。但若老師首先把圖片蒙住再對學生說「This is a picture of Lucys bedroom，Please guess what you can see in her bedroom」，學生就會根據所學的知識去猜測，在這種情況下，師生間就存有「信息差」，他們間的問答就不是在進行簡單的句型操練，而是在交換信息了。「信息差」本身是一種社會現象，而信息共享體現了人的一種普遍心理需求。教師可利用這一心理需求，有意創造一種信息活動來調動學生的學習興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的環境中，學生會帶著渴求獲得信息和傳遞信息的心理去運用語言。

二、Information Gap設置的幾種形式

1，猜謎游戲

這種游戲往往比較適合年齡較小的學生。如學生學完二十六個字母後，如果總讓他們進行朗讀識記訓練，他們就會感到十分疲倦，從而分散課堂注意力。此時如果用猜謎語的形式設置「信息差」來對學生提問，就可以吸引他們的注意力。如：

What letter is an insect?(b-bee)

What letter call you see?(e-see)

What letter is a drink?(t-tea)

2，繪畫拼圖

根據學生愛動手的特點，鼓勵學生利用閑暇時間根據所學內容，製作各種玩具、拼圖或繪畫作品。課堂上，可充分利用這些作品進行教學。首先可讓製作者展現自己的作品，並向其他同學提問，要求他們寫出作品的英語名稱或貼上英語標簽；或首先由其他同學根據作品提問，要求製作者回答或寫出作品的英語名稱或貼上英語標簽。也可以進行拼圖游戲。如學了apple。banana，pear等水果名稱後，要求學生把它們以拼圖的形式製作在紙板上。上課時。首先把紙板掛在黑板上，然後把拼圖拆散，要求學生以小組為單位進行比賽，把它們重新拼成水果單詞圖案(即對「未知信息」進行填補)。以上活動既鍛煉了學生動手動腦的能力，開發了智力、想像力和創造力，也強化了對所學內容的記憶(在「玩」中學得了語言知識)，更營造了學習英語、用英語進行真實交際的環境氣氛。

3，體態呈現

教材Go for it!STUDENTS』BOOK(七年級下冊)Unit 3 Why do you

like Koalas?――本單元在要求學生熟悉並記住所學動物名稱，同時學習並掌握Do you like……?和Why do you

like……?句型在交際中的運用。為達到這一目的，操練時，事先把畫有各種動物的圖片(如老虎、熊貓等)發給學生，然後叫持圖學生到講台上來，其他學生則用句型Do

you like…?和Why do you

like……?進行提問。持圖學生不直接回答，而是模仿各種動物的動作叫對方猜。這就迫使對方用大腦去搜尋、記憶所學的動物名稱進行猜測回答。待對方猜出後，持圖學生再把圖片展現給全班同學，並繼續向其他同學提問Do

you like…。too?Why do you like……?Can you spell

it?等等。結果會得到不同的回答。這樣，整個活動中，有個人的，有小組的，還有全班同學的參與，課堂氣氛會十分活躍，讓學生充分感受用英語進行真實交流的氛圍，從而記住了所學的動物名稱。

4，編講故事

中學生活潑好動，很難做到在課堂上45分鍾全神貫注地聽老師講課，特別是學習難度較大的課文時。這就要求老師把學生的無意注意變為有意注意。把課堂知識串成一個個小故事、化難為易，通過編講故事來學知識就是一個集中學生的注意力的好辦法。在講課過程中，教師可以把班級分為幾個小組，然後將組成一個連貫故事的不同的圖片發到各個小組之中(即通過圖片來提供信息做事情節)，要求各組認真觀察各自的圖片，討論其細節後，收回圖片，並讓每組推舉一名代表，要求各個代表根據彼此的討論結果，給出一個連貫合理的故事來。由於不同的卡片會設置出不同信息，這樣，學生經過彼此討論、復述、交換情節，會一步一步地體驗到什麼是真實的交際，從而促成真實的交際，達到交際的目的。同時課堂氣氛也會活躍起來，學生的學習熱情也會隨之高漲，從而把注意力都集中到課堂上來。

5，運用多媒體

隨著現代科技的日新月異，電腦網路、VCD等媒體已進入許多學校和家庭，這為學生學習英語創造了非常有利的條件。多媒體集音、像、圖、文於一體，將實物實貌、生活本身展現在學生面前，可幫助學生更形象地理解所學內容，發展學生思維。教師

可充分利用這一條件，製作和剪輯精彩的英語教學片、製作有聲的動畫課件，課堂上播放給學生看。要求學生觀看以後，根據動畫內容進行模仿演示。這雖然有模仿性質，但這一模仿是以生動的畫面為背景、是在脫離了原有的聲音材料下進行的，它要求學生身臨其境、根據畫面內容進行對話演示來完成整個交際。在這種情況下，「信息差」是仍然存在的，它仍屬於一種真實的交際活動。例如，在教學Go

for it!STUDENTS』BOOK(七年級下冊)Unit 5 I'm watching

TV一文時，可以製作以一個家庭為背景、家人們分別在家裡做各種事情的課件，並附以對話旁白：

A：What』s Dad doing?

B：He』s talking 0n the phone，

A：Where is Jenny?

B：She is』in the bedroom，She is watching TV，

A：Is Dave watching TV in the bedroom too?

B：No，He』s doing homework，

要求學生觀看數遍之後，圍繞畫面情景，就其中的某種畫面動作，自編對話，進行操練。接下來，還可以讓學生以小組或個人的形式，在課堂上做各種動作進行問答。這樣，通過生動的畫面情景和實際操練，學生不僅能熟練地表達畫面上所做的各種事情，而且通過相互提供信息，進行問答，充分了解並掌握What』s

he／she doing?He／She

is…這一進行時態的基本句型結構在實際生活中的運用，同時讓學生的思維能力和口頭表達能力也可以得到充分的訓練，真正達到了學以致用的目的。

總之，「信息差」的設置形式多種多樣，在交際教學活動過程中，教師還要根據學生的年齡特徵、認知結構及接受能力，合理地設置「信息差」，要求不能過低或偏高，以便達到真實交際的目的。此外，教師除了要求學生在課堂上充分使用英語進行交流外，還可組織學生多開展多種課外英語活動，如舉辦英語晚會、開設英語角等，使學生在課外開放的場合下，利用自然環境中的大量「信息差」，自由地用英語來表達自己的思想，讓其深深感受到，英語離開了課堂，仍有「用武之地」，覺得英語是一門「活的語言」，具有真正的實用價值。

❸ 幾種常見的認知偏差

遭遇不適的時候，我們思考的頻率和深度都會顯著高於日常，我想這是大多數人都有過的體驗。而我最近所遭遇的不適，讓我從溝通的角度加深了對「認知偏差」的感悟，於是這一周想從溝通出發，聊一聊「認知偏差」。

首先，什麼是認知偏差？

先說智庫網路的定義：認知偏差是指人們根據一定表現的現象或虛假的信息而對他人作出判斷，從而出現判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實情況不相符合。

如果你覺得這個表達有點抽象，沒關系，後面會有針對不同類型認知偏差的舉例。

那麼，有哪些常見的認知偏差？

認知偏差幾乎無處不在，維基網路上被整理在案的就有175種，挨個討論幾乎的是不可能的。「認知」一詞所涵蓋的范圍太廣，而和溝通關系特別緊密的，是「歸因偏差」。歸因指我們的大腦會為所見所聞尋找原因，比如為什麼會下雨？為什麼同事會遲到？為什麼新聞里的陌生男子會暴打小孩子？在歸因的過程中，陷阱多多，一不留神就可能陷入歸因偏差，極大地影響我們做出正確的判斷。

以下是三種常見的歸因偏差，了解了他們的真面目，時時審視，應當能夠幫助我們減少相應的負面影響。

1）基本歸因錯誤

我們往往將行為歸因於人的性格和態度，而忽視、或者不去了解外部的環境因素。

例如女神高圓圓曾主演的電影《搜索》，影片的最初，她在公車上沒有給老人讓座。真實的原因是她在絕望的情緒中掙扎（查出癌症，而保險公司拒絕理賠），實在顧及不到。而憤怒的網民則認為她竟然拒絕給老人讓座，一定是人品有問題。

2）行動者-觀察者偏差

同樣的問題出現，當我們是行動者的時候，我們往往把原因歸咎於外部環境，而當我們是觀察者時，則傾向歸咎於其他人（行動者）的能力、性格或態度。

例如你沒交作業是因為懶，我沒交作業是因為太忙；你拒絕擔任志願者是因為自私，而我拒絕擔任志願者是因為時間不允許。典型的雙重標准；再比如你的項目不順利是因為能力差，而我的項目不順利是運氣不好。

3）自利偏差

在進行歸因時，人類會盡量使自己處於有利的地位，將積極的結果歸因於自己，將消極的結果歸因於環境。

例如有的人打球，贏了覺得是自己技術好，輸了，會覺得是狀態不好。自利偏差保護了我們的自尊和自我價值，也維持了我們對生活的掌控感。

再追問一句，是什麼導致了認知偏差？

如前文所述，認知偏差的范圍太廣，背後涉及的心理學、行為學以及神經科學知識太多，我並不能很准確地回答這個問題，Buster Benson 曾將原因歸結為4點：1)信息過載，2)信息的意義不明確，3)大腦來不及認真作出反應，以及4)大腦存不下所有的記憶。這里我不做展開，有興趣的朋友可以自己搜來看看。

我想說的是，僅就溝通中的歸因偏差來看，對自我的了解以及對他人的不夠了解，或許是導致歸因偏差的直接原因。我們十分了解自己的情緒和經歷，也就減少了把問題歸咎於自身的可能性。這些都是人之常情，重要的是在了解之後，盡量去避免這些偏差對我們造成的負面影響。

想起《了不起的蓋茨比》裡面的一句話：每當你覺得想要批評什麼人的時候，你切要記著，這個世界上的人並非都具備你稟有的條件。 大概也能夠時時警醒我們，不要陷入認知偏差。

以往覺得，認知偏差主要是和溝通掛鉤，存在認知偏差，最多是溝通不順暢。最近的感悟是，能否克服認知偏差，幾乎就決定了一個人的格局。

❹ 認知差是什麼原因造成的

孩子學習認知能力差：其實是這些原因！
什麼是認知力 認知力，是所有孩子獲取知識的一種基礎能力。
認知力差，簡單來說就是「聽不進，不理解，記不住，不願做」
例如： 注意力不集中，教過的單詞不會讀； 理解力差，數學中的幾何題做不好； 記憶力不強，課文背了幾天記不住； 執行力弱，每天家庭作業都不想做。天佑小課堂孩子認知能力差，部分是先天原因 對於先天認知力差的孩子，我們要如何培養？給家長的一封認知培養信親愛的家長：孩子認知能力差，天佑智博提供給您兩種訓練方式：1、視覺訓練：訓練小兒追尋物體。用玩具聲，吸引小兒轉頭尋找發聲玩具，每日訓練2～3次，每次3～5分鍾，以拓寬小兒視覺廣度。
顏色感知練習。讓孩子多看各種顏色的圖畫、玩具及物品，並告訴孩子物體的名稱和顏色，可使嬰兒對顏色認知發展過程大大提前。
嬰兒視力迅速發展的時期主要在半歲以前。可選擇一些大小不一玩具或物體，從大到小，讓小兒用手抓握注視，然後放在桌上吸引小兒注視。還可訓練小兒注視遠近距離不等的物體，以促進視力發展。2、聽覺訓練：方位聽覺練習吸引孩子尋找前後左右不同方位、不同距離的發聲源，以刺激小兒方位覺能力的發展。

❺ 認知能力差的表現

認知能力差的表現

認知能力差的表現，如何培養好孩子認知能力是很多家長思考的問題，但同時也不要給寶寶太大的壓力，孩子的認知能力一直都是家長們重點關注的問題，下面一起來了解認知能力差的表現。

認知能力差的表現1

1、認知是人腦接受外界信息，經過加工處理，轉換成內在的心理活動，從而獲取知識或應用知識的過程。它包括記憶、語言、視空間、執行、計算和理解判斷等方面。

2、認知能力差就是觀察力不行，記性不好，注意力渙散，學東西慢表達能力差，甚至不能理解別人說話。

3、差到一定程度就是認知障礙。上述幾項認知功能中的一項或多項受損，並影響個體的日常或社會能力。認知域有2項或以上受累，並影響個體的日常或社會能力時，可診斷為痴呆。

如何通過玩游戲培養寶寶的認知能力？

1、味覺游戲：水果汁、菜汁等來給寶寶嘗一嘗，結果會發現寶寶喜歡嘗甜的東西，然後拿一把小勺舀一點醋，放在寶寶的鼻子前讓他聞聞，或是讓寶寶嘗嘗，你會發現寶寶會轉過頭去躲開這種刺鼻的味或是由於太酸，寶寶會咧開嘴，在這時同時告訴寶寶「這是醋」。也可用苦辣味，進行此訓練。這種游戲能刺激舌頭上的味蕾，開發嗅覺、味覺與動作的聯系。

2、育兒金點子：大人要注意一點，不要用醬油和鹽水來嘗試，因為寶寶的腎的排鹽功能有限，鹽會增加腎的負荷。這種游戲不能玩得太多，以免引起寶寶的反感。

3、玩玩具：要使寶寶對拿到手的東西能產生各種感覺，如布娃娃是軟的，塑料球是硬的，橡皮玩具有彈性，玩具汽車的車身表面光滑、車底凹凸不平。一種感覺和另一種感覺不同，各種不同的感覺越多，寶寶對周圍世界的興趣越濃。

認知能力差的表現2

認知是人腦接受外界信息，經過加工處理，轉換成內在的心理活動，從而獲取知識或應用知識的過程。它包括記憶、語言、視空間、執行、計算和理解判斷等方面。

認知能力差就是：觀察力不行，記性不好，注意力渙散，學東西慢表達能力差，甚至不能理解別人說話。

差到一定程度就是認知障礙。上述幾項認知功能中的一項或多項受損，並影響個體的日常或社會能力。認知域有2項或以上受累，並影響個體的日常或社會能力時，可診斷為痴呆。

寶寶各階段的認知能力

不同階段的寶寶的認知能力不同，當然寶寶越小，認知能力會越差，所以家長們必須要根據寶寶的實際情況來培養他們的認知能力，我們來了解寶寶各階段的認知能力。

4-6個月

4-6個月是寶寶識物的預備期。這個時期的baby能辨別爸爸媽媽是生氣了還是高興了;有了短暫的記憶力，如果爸爸媽媽從視線中消失他們會試圖去找;看到喜歡的玩具會很興奮，以致手舞足蹈，寶寶的「看」與「肢體運動」開始結合起來;鮮艷的顏色能牢牢地吸引住寶寶的視線。到寶寶6個月大時，假如你突然拿走他手裡正在玩的東西，他多半要以大哭來抗議，對此，媽媽別煩，這可是寶寶認知上一次大的飛躍呦!

半歲-1歲

半歲以後，寶寶認識誰是生人誰是熟人了;到7、8個月的時候開始會看鏡子里的形象，有的寶寶因此迷戀照鏡子、通過鏡子里的自己能意識到自己的存在，會對自己發笑。同時，也能在父母的協助下認識少量的日常物品了，盡管這時他們還說不出來，但是開始能用眼神、表情、手勢、動作等來表示了;也能看一些簡單明了的圖畫了。

1歲-1歲半

12-18個月大的寶寶對語言有了一定的理解力，能說簡單的字和詞，在爸爸媽媽的指導下，指認物品時能說出物品相應的名稱。這個時期，寶寶認識新物品的范圍也比以前擴大了，對看到的東西有直觀的思維了，比如看到奶瓶會與吃、喝聯系起來，看到媽媽端碗過來就知道要吃飯了;對玩具也能做出簡單的區分，知道不同的玩具有不同的名稱。對畫冊上的人和物，也表現出一定的興趣。

1歲半-2歲

1歲半左右的寶寶大都喜歡看太陽、月亮和星星，能認識一些簡單的自然現象如風、閃電和雷聲，也具備了區分花草樹木的能力了。對於寶寶已經認識的物品，無論是變換位置還是混在其它物品中，往往都逃不過寶寶的'「火眼金睛」。

2歲-2歲半

這個時候，寶寶對顏色的概念開始萌芽，在指認顏色上不覺得吃力了。

這個年齡段寶寶能基本了解物品的屬性了，比如認識並知道水果、點心、小零食和飯菜等等食物是可以吃的;能記住不同玩具的名稱，基本上能明白這些東西是不能吃的;同時，初步學會了把學會生活用具和衣服分開。

2歲半-3歲

2歲半-3歲寶寶的認知出現了一個巨大的飛躍，對物品的興趣不僅僅滿足於知道它們的名稱，而是開始關注、了解其細節，具有了一定的分辨能力，發現它們在大同之外的「小異」;靠形象區分事物並藉助這種方法簡單的數字。其吸收性思維和各種感知覺也在迅速發展，好奇心越來越強、頭腦中的疑問也越來越多，因此，他們在這一階段認識的東西會比以前大大增多。

3歲-4歲

3歲以上的寶寶大都能分辨出方形、圓形、三角形等圖形了，他們常常會對一些標志性圖形如紅綠燈、公共電話標志等產生好奇，能將所認識的符號和生活聯系起來，是學認圖形的好時機;初步建立起空間和時間的概念，能理解長短、上下和前後。

認知能力差的表現3

1、 自以為是，拒絕接受不同的聲音

某次，我所在的一個群里，討論學歷和收入的話題。

有個人堅持認為讀書對提升收入沒有用，他舉例自己公司的老闆，不過是初中學歷，一年掙幾百萬，而同事中有好幾個還是研究生，每個月也就七八千的收入。

以及現在每年這么多的大學生畢業，還不是一樣打工，很多低學歷的同齡人，已在社會上打拚多年，錢早就賺到手了。

當有好幾個人反駁他的觀點時，他開始惱羞成怒，直接在群里罵娘了。

認知水平低的人，第一種典型的表現就是：

盲目自信，自以為是，總認為自己是對的，拒絕接受別人的建議，排斥不同的聲音。

而且，這樣的人往往還很情緒化，在與人溝通時，經常會因對方與自己的觀點不一樣而大發脾氣，偏激的很。

2、 視角狹窄，缺乏判斷力

還是以井底之蛙的故事分析。

青蛙因為沒有見過天地，沒見過水井以外的世界，所以它才會目光短淺，對小鳥和海龜的言論作出錯誤的判斷，結果鬧出了笑話。

認知水平低的人，第二種典型的表現就是：

看問題的視角很狹窄，想法過於單一，對所遇到的人和事，缺乏一定的判斷力。

比如，看到一個很年輕的女生開著豪車，一身奢侈品，就會斷定，要麼她爹有錢，要麼就是她的乾爹有錢。

之所以不認為這女生是自己掙到的錢，是因為在他們身邊往往沒有這樣的案例出現過，所以他們也壓根不相信有這樣的人存在。

這種隨意、狹隘的判斷，其實都是認知水平低的表現。

3、 拒絕學習，沒有求知慾

認知水平低的人，往往都比較固執，這一點大家是知道的。

正因為這種固執，以及前面所講的太過於自以為是，所以就延伸出了第三種典型的表現：拒絕學習。

他們的自我感覺一直都很不錯，自認為對很多事看得很透，見多識廣。

所以便不會主動地去學習、成長、思考，時間和精力大多都消耗在玩樂、瑣碎的事情上。

相反，那些認知水平越高，見過的世面越大，真正知道越多的人，反而越是覺得自己知之甚少，越有求知慾。

正如大哲學家蘇格拉底對自己的評價：「我唯一知道的就是我一無所知。」

❻ 什麼叫「認知差異」

認知，是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想像和語言等。人腦接受外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在的心理活動，進而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認知過程。 [1]
人的認知能力與人的認識過程是密切相關的，可以說認知是人的認識過程的一種產物。一般說來，人們對客觀事物的感知(感覺、知覺)、思維(想像、聯想、思考)等都是認識活動。認識過程是主觀客觀化的過程，即主觀反映客觀，使客觀表現在主觀中。[2]
中文名
認知
外文名
cognition
涵 義
信息加工的過程
用 途
用於哲學、心理學等
包 括
感知覺、記憶、思維、想像和語言
相關名詞
認知過程，認知風格，認知能力等

❼ 弱智和認知能力差的區別

一、性質不同

1、弱智：是精神發育遲緩（MR）和精神發育不全。

2、認知能力差：是人腦加工、儲存和提取信息的能力差。

二、表現不同

1、弱智：在發育期內智力明顯低於平均水平，並伴有適應行為的缺損。

2、認知能力差：對事物的構成、性能與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力比較差。

(7)認知差和信息差什麼意思擴展閱讀：

弱智的起因科普：

1、遺傳因素，染色體異常如先天愚型等占弱智兒童5%～10%。基因突變如先天性代謝異常病屬於此類。

2、產前損害包括宮內感染、缺氧、理化因素如有害毒物、葯物、放射線、汞、鉛、吸煙、飲酒、吸毒、孕婦嚴重營養不良或孕婦患病。

3、分娩時產傷窒息、顱內出血、早產兒、低血唐、核黃疸等。

4、出生後患病包括患腦膜炎、腦炎、顱外傷、腦血管意外，中毒性腦病，內分泌障礙如甲狀腺功能低下，癲癇等。