教育信息化怎麼融合

1. 如何實現信息技術與課堂教學的融合

深度融合是指將信息技術有機地融合在各學科教學過程中,使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體,從而更好地完成課程目標,並提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力,更好地培養其協作意識和自主能力。以下是學習啦小編為大家精心准備的：信息技術與學科課堂教學深度融合的探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
信息技術與學科課堂教學深度融合的探討全文如下：
摘 要：課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術與學科課堂教學的深度融合，是信息技術與教育教學全面深度融合的核心和關鍵所在，對於推進教育信息化的進程，提高學校的教學質量具有十分重要的現實意義。從信息技術與學科課堂教學深度融合的現狀、對策及融合案例三個方面進行探討。
關鍵詞：信息技術;學科;深度融合
教育信息化本質是用信息技術改變教學，課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術與學科課堂教學的深度融合，是信息技術與教育教學全面深度融合的核心和關鍵所在，對於推進教育信息化的進程，提高學校的教育教學質量和育人水平具有十分重要的現實意義。
一、信息技術與學科課堂教學深度融合的現狀
1.教師對信息技術與學科課堂教學深度融合內涵認識存在偏差
信息技術與學科課堂教學深度融合就是要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。有些教師認為在課堂上運用了多媒體課件教學就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
2.教師對信息技術與學科課堂教學深度融合的開展存在懶惰、畏懼的心理
信息技術與學科課堂教學深度融合開展首先需要學科教師不斷探索和研究如何進行有機融合。有些教師不想動，在思想上存在著懶惰的心理;其次在課堂教學實施過程中，需要現代化信息技術手段的支撐，教齡偏大的教師對新技術的使用缺乏信心，不願使用。
3.教師對信息技術與學科課堂教學深度融合需掌握的技術操作有待提高
信息技術是進行融合的工具，技術不到位，融合就不能有效順利地進行，對於非信息技術專業的教師而言，提高自身的信息素養也是面臨的一個實際問題。
二、促進信息技術與學科課堂教學深度融合的對策
1.學校領導的重視和支持
學校的教育信息化是一把手工程，學校領導的重視與否直接決定學校教育信息化水平，決定信息技術與學科課堂教學深度融合程度。學校要根據應用的需要推動信息化設備的配備，這是進行信息技術與課堂教學深度融合重要支持性物理環境，其次要給予行政上的支持。對於在課堂上開展信息技術教學融合方面研究的教師和提供技術支持信息技術教師給予政策上的支持。
2.信息技術與教師專業化發展相結合
(1)更新教學理念
教師要從思想上更新教學理念，轉變觀念，通過理論學習講座、親身實踐體驗認識到信息技術與學科課堂教學深度融合改變了教師教的方式和學生學的方式，激發學生的興趣，有利於學生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術開展與課堂教學融合的研究和實踐的信心。
(2)加強對教師信息技術的培訓
學校要定期組織教師進行信息技術培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學軟體(如，PPT和Word等)的使用，在此基礎上用好常用的學科軟體;二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學生的工具;三是對電教設備使用培訓，讓教師了解設備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應用。
(3)鼓勵教師鑽研，促進信息技術與學科課堂教學融合的課題研究
課題研究對推進信息技術與學科教學融合工作有很大的促進作用，學校要鼓勵教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學高效的途徑。
三、信息技術與學科課堂教學融合案例
1.主題學習網站
主題學習網站是依據新課標的教學要求，結合學科教材內容建立主題網站，並通過該網站進行資源的上傳和下載，實現教學資源的共享。主題學習網站為師生提供了一個學習平台，通過這個平台，教師與學生實現教與學的有效互動，創新了課堂的教學方法，激發了學生學習的興趣，引導學生開展自主、合作、探究的學習活動。
2.班級網路學習空間
基於「中小學教育信息化的核心在課堂教學」和「班級授課制」長期存在的事實，建立班級網路學習空間，它依託於省的信息化公共服務平台，以班級為單位構建而成，教師可以在網路班級空間開展教學，學生學習強調小組交流與協作，是班級全體師生共同參與建設的個性教學資源中心和互動協作空間。
3.基於「雲計算」環境的翻轉課堂學習
基於「雲計算」環境的翻轉課堂構建了「學生白天在課堂完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識」的新型的課堂教學結構，它不僅創新了教學方式，而且翻轉了傳統教學結構、教學模式，建立起完全以「學生為中心」的教學方式，創設了學生自主學習的環境。
課堂教學是學校教學的主陣地，只有抓好學校教學工作，才能把握學校教學工作的重點。以課堂教學為突破口，深入探討信息技術與學科課堂教學的深度融合，具有極其重要的現實意義。

2. 如何真正讓教育信息化與課堂教學深度融合

一、信息技術與教育「深度融合」觀念提出的背景
2012年3月，我國教育部發布了《關於印發〈教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）〉的通知》（《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，以下簡稱為《規劃》），開頭直接引用了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中首次提出的重大命題——「信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視」，並以此作為《規劃》制定與實施的總綱。
在「總綱」之後，是關於「教育信息化的意義」和「實現教育信息化的途徑與方法」的闡述。
教育信息化的意義，是要「以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新」（過去的提法是「促進教育的改革與發展」），所以是「實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐」。
實現教育信息化的途徑與方法，是指要充分利用和發揮現代信息技術優勢，實現信息技術與教育、教學的深度融合。事實上，這也正是能夠讓信息技術對教育發展真正產生革命性影響的具體途徑與方法。信息技術應與教育「深度融合」，這是《規劃》中首次提出的全新觀念，曾先後出現十次以上，可見它具有異乎尋常的重要性。
為實現教育信息化的目標，即通過教育信息化帶動教育現代化，以達到促進各級各類教育變革與創新的目標，國際上傳統的途徑與方法是：實施「信息技術與課程整合」（也稱「信息技術與學科教學整合」）。現在，《規劃》放棄這一傳統說法，而提出信息技術應與教育「深度融合」的全新觀念，並認為這才是實現上述教育信息化目標的有效途徑與方法，其根據何在？這只有從「信息技術與教育深度融合」的內涵、實質去探尋，才有可能弄明白。
為此，我們需要先考察信息技術與教育「深度融合」觀念提出的背景、它同傳統的信息技術與課程「整合」觀念有哪些不同。
眾所周知，人類社會自20世紀90年代開始進入信息時代以來，以多媒體計算機與網路通信為標志的信息技術日益廣泛地應用於人們的工作、學習與生活的方方面面，並在經濟、軍事、醫療等領域產生了革命性影響。但令人遺憾的是，在信息技術取得這些重大成效的同時，在教育領域的應用卻成效不顯，大多數仍只停留在手段、方法的應用上，對於教育生產力的提升（大批創新人才的培養），似乎可有可無，而非必不可少的因素，更談不上對教育發展產生革命性影響。原因在哪裡呢？
著名的喬布斯之問，提出的也是這樣的問題——「為什麼計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚！」[1]
長期以來，國際上曾有許多專家學者對此進行過研究與探討，最後多無功而返。只有2010年11月發布的《美國2010國家教育技術計劃》（National Ecational Technology Plan 2010，簡稱為NETP2010。從1996年以來，美國已先後四次發布教育技術計劃，2010年發布的是最新一輪）[2]，通過認真回顧和總結近三十年來企業部門應用技術的經驗與教訓，並與教育領域應用技術的現狀進行對比，才發現問題的症結所在，從而引出一個全新命題：
「教育部門可以從企業部門學習的經驗是：如果想要看到教育生產力的顯著提高，就需要進行由技術支持的重大結構性變革（fundamentalstructural changes），而不是漸進式的修修補補（evolutionary tinkering）」（下面把這一命題簡稱為「教育系統結構性變革」命題）。
由於這一命題與信息技術能否對教育發展產生革命性影響密切相關，事實上，能否運用信息技術實現教育系統的重大結構性變革，正是信息技術能否對教育發展產生「革命性影響」的根本原因所在，所以應當引起我們的高度關注。
這里想要說明的是：從歷次發布的美國國家教育技術計劃的內容看，NETP2010是涵蓋美國教育系統各個領域，並涉及教育系統中所有組成要素的最全面、最系統的教育發展計劃，其豐富內涵、重大意義與深遠影響，在我國只有《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》能與之相比。
迄今為止，從國際范圍來看，以美國學者為代表的西方學者，對於信息技術在教育領域的應用（或「信息技術與學科教學整合」），歷來都是只從改變「教與學環境」或改變「教與學方式」的角度（頂多也只是從同時改變「教與學環境」和「教與學方式」的角度）去闡述信息技術在教育領域的意義與作用，去定義「信息技術與課程整合」的內涵、實質，因而都未能抓住問題的本質與關鍵。
只有NETP2010，通過回顧和總結近三十年來企業部門應用信息技術的經驗與教訓，並與教育領域應用技術的現狀作對比，才最終認識到，信息技術在教育領域的應用之所以成效不顯（或者說，信息技術對教育發展未能真正產生出革命性影響），其問題在於：教育系統沒有實現用信息技術支持的重大結構性變革，只是將信息技術應用於改進教學手段、方法這類「漸進式的修修補補」上，或者是只關注了如何運用技術去改善「教與學環境」或「教與學方式」。總之，沒有觸及教育系統的結構性變革。
這就是《規劃）》放棄傳統的「信息技術與課程整合」，而倡導與教育「深度融合」的全新觀念的特定背景——希望找到一種新的、能實現教育信息化目標的有效途徑與方法，以解決長期以來信息技術在教育領域的應用成效不顯的問題。
了解這一特定背景以後，我們再來看看「深度融合」的觀念和傳統「整合」的提法有何差異。
既然用「深度融合」取代「整合」的目的是想要真正觸及教育系統結構性變革（而不是只用於改進教學手段、方法這類「漸進式修修補補」），那麼，「深度融合」與傳統「整合」的根本區別就在於：「深度融合」要求實現教育系統的結構性變革，而「整合」不要求、也不關注這種變革。
二、「教育系統結構性變革」的確切內涵
教育系統結構性變革又是指什麼呢？教育系統包含「學校教育」、「家庭教育」、「社會教育」、「終身教育」等多個組成部分，但其最重要、最核心的是「學校教育」——廣大青少年的知識技能與思想品德主要靠學校培養。既然學校教育系統是整個教育系統的主體與核心，那麼，「教育系統結構性變革」的關鍵及主要內容，顯然應當是「學校教育系統的結構性變革」。
為了認識和理解「學校教育系統的結構性變革」的具體內涵，我們先來看看下面的簡單邏輯推理：
由於課堂教學是學校教育的主陣地（也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以「課堂教學」應當是「學校教育」的核心內容；
既然「課堂教學」是「學校教育」的最主要內容，那麼「課堂教學結構」自然就應當是「學校教育系統的主要結構」；

3. 信息技術和教育教學怎麼深度融合

方式方法

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。「課程整合」對於一名信息技術教師來說是經常要面對的最實際的問題，在教學工作中經常要和同行一起討論把信息技術運用到其他的課程中，信息技術給其他課程帶來什麼？回答是肯定的，思路的拓寬，知識面的拓寬，教學方法的改變等等。那麼，中小學信息技術教育的教學目標和主要任務是什麼？中小學信息技術教育的教學重點是什麼？在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助於培養學生的創新精神和實踐能力？弄清這些問題對於我們教師的實際工作具有重要的意義。

4. 信息技術與教育教學深度融合的教與學的看法

要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術去改善「教與學境」或「教與學方式」的較低層面上，而必須在運用技術改善「教與學環境」和「教與學方式」的基礎上，進一步去實現教育的結構性變革—也就是要「改變傳統的『以教師為中心』的課堂教學結構，構建出新型的『主導一主體相結合』課堂教學結構」。這正是《教育信息化十年發展規劃》之所以提出、並倡導「信息技術要與教育深度融合」這一全新觀念與做法的基本出發點，也是「信息技術與教育深度融合」的本質與確切內涵所在。

5. 如何將信息技術與學科教學進行融合

一、 營造信息化教學環境
營造信息化教學環境是信息技術與學科教學的深度融合的基本內容。所謂信息化教學環境是指能夠支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教與學方式的教學環境——即能支持下述新型教與學方式的教學環境。
二、實現新型教與學方式
實現以「自主、合作、探究」 為特徵的新型教與學。方式則是一節信息技術與學科教學的深度融合課的具體目標，有了新型的教與學方式，再加上正確教育思想觀念的指導和相關教學資源的支持，才有可能實現信息技術與學科教學的深度融合的最終目標。
三、變革傳統的課堂教學結構
「信息技術與學科教學的深度融合」的最終目標是要變革傳統的課堂教學結構：將教師主宰課堂的「以教師為中心」的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的「主導—主體相結合」 教學結構。
要深刻認識課堂教學結構變革的具體內容,教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要具體體現在課堂教學系統上述四個要素地位和作用的改變,也就是:教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者；學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者；學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體；教學內容要由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主、並有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、案例、光碟等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。
要想將上述課堂教學結構的變革（即課堂教學系統四個要素地位、作用的改變）真正落到實處，只有通過教師在課堂教學中設計並實施相關的教學模式才有可能；為此，應在不同學科中採用能實現課堂教學結構變革要求的創新「教學模式」，例如：數學學科的「教學模式」 能實現數學課堂教學結構變革要求的「教學模式」，若是從教學過程所包含的教學環節來劃分，可看作是由五個環節組成的「教師主導下的探究」模式，其實施要領是：
① 創設情境 : 教師創設與當前學習主題密切相關的真實情境，以激發學生的學習興趣，並把全班學生的注意力吸引到當前學習主題上來。
② 啟發思考: 教師提出與當前學習主題密切相關、並能引起學生深入思考的問題（這些問題可以是新授知識的體現，也可以是用於拓展、遷移當前所學知識）。
③ 自主（或小組）探究: 由學生運用認知工具對教師提出的問題進行自主（或小組）探究（不同的學科所用認知工具類型也不相同；探究內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）
④ 協作交流: 在小組之間或在全班范圍進行協作交流；協作交流內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）
⑤ 總結提高: 在個人總結和小組總結基礎上，教師加以補充與升華；使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。
仔細分析上述創新教學模式，不難看出，盡管實施的具體環節、操作方式有所不同，但都非常關注並力圖實現課堂教學系統四個要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）地位與作用的改變，也就是要努力實現課堂教學結構的根本變革。事實上，這種能達到基礎教育質量大幅提升目標（也就是能夠讓信息技術對教育發展真正產生出「革命性影響」）的「跨越式發展」創新試驗，就是在信息化教學創新理論的指引下，通過根本變革傳統課堂教學結構來實現的。

6. 如何推進信息技術與教育教學的深度融合

一、推進信息技術與教育教學的深度融合
1、運用 「現代信息技術」，更新教學理念。利用網上學習交互性，利用信息資源，引入時代活水。
2、信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。
3、「現代信息技術」與學科教學優化整合，信息技術作為教學工具。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。
二、信息技術（簡稱IT），是主要用於管理和處理信息所採用的各種技術的總稱。一切與信息的獲取，加工，表達，交流，管理和評價等有關的技術都可以稱之為信息技術。 它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟體。它也常被稱為信息和通信技術（ ICT）。主要包括感測技術、計算機技術和通信技術。

7. 如何推動信息技術與教育教學的深度融合

轉載
信息技術與教育深度融合

一、專家談信息技術與課堂教學深度融合①
（一）教育信息化的意義
是要 「以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新」，所以是「實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐」。這種動力與支撐體現在三個方面：
⑴可實現優質教育資源廣泛共享，從而促進教育公平；
⑵能有效提高教育質量和建設學習型社會；
⑶能在創新教育模式和培養具有國際競爭力的創新人才方面具有獨特的重要作用。
（二）實現教育信息化的手段、途徑和方法
手段是指，要充分利用和發揮現代信息技術優勢；途徑、方法則是信息技術與教育的深度融合。
建立教育信息化技術支持和戰略研究體系，具體包括五項內容：
⑴建設若干教育信息化技術與裝備研究和成果轉化基地。⑵開展新技術教育應用的試驗研究，開發擁有自主知識產權的教育信息化關鍵技術與裝備。⑶探索信息技術與教育教學深度融合的規律，深入研究信息化環境下的教學模式。⑷通過信息化試驗區與試點校的集成創新，提供系統解決方案，促進信息技術、裝備與教育的融合。⑸建設教育信息化戰略研究機構，跟蹤、分析國內外教育信息化發展現狀與趨勢，評估教育信息化進展，提出發展戰略與政策建議，為教育信息化決策提供咨詢與參考。
既然用「深度融合」觀念取代「整合」觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現教育信息化的途徑方法——也就是能真正觸及到教育系統結構性變革（而不是只用於改進教學手段、方法這類「漸進式修修補補」）的途徑方法，可見「深度融合」觀念和傳統「整合」觀念的根本區別就在於：前者要在運用技術改善「教與學環境」和「教與學方式」的基礎上，進一步去實現教育系統的結構性變革；而後者則只是停留在運用技術去改善「教與學環境」或「教與學方式」的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的「教育系統結構性變革」問題。
由於課堂教學是學校教育的主陣地（眾所周知，這也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以，「課堂教學」應該是「學校教育」的主要內容；既然「課堂教學」是「學校教育」的主要內容，那麼「課堂教學結構」 自然就應當是「學校教育系統的主要結構」；既然「課堂教學結構」是「學校教育系統的主要結構」，那麼，實現了「課堂教學結構的變革」 自然就等同於實現了學校教育系統最主要的「結構性變革」，這應是合乎邏輯的結論。
「學校教育系統結構性變革」 的確切內涵就是要實現課堂教學結構的根本變革。眾所周知，所謂課堂教學結構就是教師、學生、教學內容和教學媒體這四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現在課堂教學系統四個要素地位和作用的改變上，也就是：教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者； 學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體；教學內容要由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主、並有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、光碟等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。
多年來國內外信息技術教育應用的經驗告訴我們：信息技術應用於教育、教學過程，若不緊緊抓住「改變傳統課堂教學結構和構建新型課堂教學結構」這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的。
信息技術應用於教育、教學過程，不能只是停留在運用技術去改善「教與學環境」或「教與學方式」的較低層面上，而必須在運用技術改善「教與學環境」和「教與學方式」的基礎上，進一步去實現教育系統的結構性變革——也就是要「改變傳統的『以教師為中心』的課堂教學結構，構建出新型的『主導—主體相結合』課堂教學結構」。這正是《教育信息化十年發展規劃》之所以提出、並倡導「信息技術要與教育深度融合」這一全新觀念與做法的基本出發點，也是「信息技術與教育深度融合」的本質與確切內涵所在。

二、對信息技術與教育教學深度融合的理解
經過10餘年的實踐與總結，中國政府提出了「信息技術與教育教學深度融合」這一推進教育信息化的核心理念。
（一）教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發展
要實現這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術基礎設施和在教育教學過程中使用一些信息技術手段是不夠的。當今信息技術的飛速發展，對教育的影響不僅表現在新的技術和手段的運用上，而且對教育的發展帶來更新的理念和動力，使教育內容、方法和模式發生深刻變革。因此，教育信息化的關鍵在於要將信息技術融入到教育教學的全過程，運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現以知識傳授為主的教學方式向以能力素質培養為主的教學方式的轉變，並根據社會發展和學習者的需求，在全國乃至世界的范圍內選擇最優質的教育資源，進一步突破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量。這一變革的過程就是信息技術與教育教學融合的過程，只有融合才能體現出信息技術對教育改革與發展的作用，這才是教育信息化的本質。
（二）「融合」不是一般的技術應用，而是信息技術與教育教學的相互促進
一方面，信息技術要進入教育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發揮信息技術對教育教學改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術提供支撐，同時也為信息技術的發展提供了新的方向。
何克抗教授提出：以前「信息技術與學科教學的整合」，是只從改變「教與學環境」或改變「教與學方式」的角度(最多也只是同時從改變「教與學環境」和「教與學方式」的角度)去強調信息技術在教育領域的應用，只是將信息技術應用於改進教學手段、方法這類「漸進式的修修補補」上，還沒有觸及到教育的結構性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術去改善「教與學環境」或「教與學方式」的較低層面上，而必須在運用技術改善「教與學環境」和「教與學方式」的基礎上，進一步去實現教育的結構性變革—也就是要「改變傳統的『以教師為中心』的課堂教學結構，構建出新型的『主導一主體相結合』課堂教學結構」。這正是《教育信息化十年發展規劃》之所以提出、並倡導「信息技術要與教育深度融合」這一全新觀念與做法的基本出發點，也是「信息技術與教育深度融合」的本質與確切內涵所在。
三、信息技術與教育教學深度融合的基本思路
在總結過去的經驗時發現，推動教育信息化不能簡單地搞硬體驅動，而忽視課堂教學應用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，並且效果也是會大打折扣的。我國教育部公開表示的基本思路就是採取應用驅動，一是要著眼於解決教育改革與發展中的問題，在教與學的主戰場中開展應用。這種應用應該是師生廣泛參與的日常教與學的活動，應該貫穿於教學活動的始終，應該是對即有教學方法的改造與提升。二是要在教育教學改革與發展的過程中不斷提出新的應用、實現新的應用。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發，以促進信息技術在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術在教育教學中的應用，尤其是課堂教學中的應用，為學習者提供高質量的學習體驗，才能找到信息技術與教育教學的融合點，才能真正體現融合對於促進教學改革、提高教學質量的強大支撐作用。
信息技術在教育教學中的應用是永無止境的，技術的不斷創新會給應用提供新的動力和條件，教育的需求和發展也會給信息技術的發展提出新的要求。促進信息技術在教育教學中的應用，特別是在課堂日常教學中的應用，使學習者學習方式便捷化、學習支持個性化，從而獲得高質量的學習結果，是教育信息化發展的方向和本質，而且具有無限的發展潛力，是教育信息化的希望所在。
中國政府確定的「十二五」期間「三通兩平台」的核心目標與任務，都是按照應用驅動的基本思路提出的。除「寬頻網路校校通」屬於信息基礎設施建設范疇，「優質資源班班通」和「網路學習空間人人通」都是從不同側面強調推進信息技術在教育教學中的應用。「班班通」強調的是數字優質教育資源的廣泛共享與信息技術在課堂教學過程中的深入普遍應用。他們提出了以建設「專遞課堂」「名師課堂」和「名校網路課堂」三種形式推進「班班通」。「人人通」就是利用雲技術為學習者提供的網路服務空間與環境，努力使每個學生或教師都可以擁有一個網路上的個人管理平台，逐步實現課 內、課外的教學、學習與交流功能。「人人通」是面向教育信息化未來的發展方向，強調以網路為載體，著重探索信息時代教學模式、學習方式及師生之間、學生之間互動的新模式。

注①：何克抗 ，男，教授，博士生導師，現為北京師范大學現代教育技術研究所所長，東北師范大學終身教授，長期從事教育技術理論與應用研究，特別是基於Internet的網路教育應用研究。科研方向：教育技術基本理論、信息化教育、教學系統設計。

8. 如何將信息技術與教學融合

將現代信息技術糅合到學科教學過程中。
（1）用信息技術的動態效果，為學習解難、激趣。
（2）利用信息集成化的特點，提高課堂學習效率。
（3）用信息技術的互動功能，加強學習的自主性和靈活性。
（4）利用信息技術的交流功能，促進相互學習。
總之，信息技術與學科知識的滲透與融合只是一種手段、一種工具，它是一個復雜的長期實踐過程，但終極目標是全面提高教育教學質量，全面發展學生，培養學生終身學習的態度和能力。因此，我們應合理有效地將這種手段和工具運用到平時的教育教學中去，使其能在更廣闊的教學領域中發揮自己的聰明和才智，促進新課程改革的不斷深入和健康發展。

9. 如何實現信息技術與教育的深度融合

信息技術與教育為什麼要融合？

教育信息化的意義——要「以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新」（過去的提法是「促進教育的改革與發展」），所以是「實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐」。

海內外都是如何探究這一課題的？

國際上為實現教育信息化的目標（即通過教育信息化帶動教育現代化，以達到促進各級各類教育變革與創新的目標），傳統的途徑與方法是實施「信息技術與課程整合」（也稱「信息技術與學科教學整合」）。

我國的《教育信息化十年發展規劃》放棄這一傳統觀念與做法，而提出信息技術應與教育「深度融合」的全新觀念，並認為這才是實現上述教育信息化目標的有效途徑與方法。只有從 「信息技術與教育深度融合」 的內涵、實質去探尋，才有可能弄明白。

現階段更需要教育系統結構性變革

2010年11月發布的《美國2010國家教育技術計劃》（National Ecational Technology Plan 2010簡稱NETP），通過認真回顧和總結近 30年來企業部門應用技術的經驗與教訓，並與教育領域應用技術的現狀做對比，才發現問題的症結所在，從而引出一個全新命題——「教育系統革命性變革」。

教育系統沒有實現用信息技術支持的重大結構性變革 ——只是將信息技術應用於改進教學手段、方法這類「漸進式的修修補補」上，或者是只關注了如何運用技術去改善「教與學環境」或「教與學方式」；總之，都沒有觸及到教育系統的結構性變革。

需要找到一種新的、能實現教育信息化目標的有效途徑與方法，即能實現「教育系統結構性變革」的途徑與方法，以解決長期以來信息技術在教育領域的應用、一直成效不顯，即信息技術對教育發展未能產生出 革命性影響的問題。

教育系統結構性變革的內涵是？

「深度融合」=「課堂教學結構的變革」

「信息技術與課程深層次整合理論」（即「深度融合」理論），為「信息技術與課程深層次整合（即信息技術與學科教學的深層次整合）」。

所謂信息技術與課程深層次整合，就是通過將信息技術有效地融合於各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用又能突出體現學生主體地位的以「自主、探究、合作」為特徵的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的課堂教學結構發生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變為「主導—主體相結合」的教學結構。

三個基本屬性

1. 營造信息化教學環境

2. 實現新型教與學方式

3. 變革傳統的課堂教學結構

只有緊緊抓住這三個基本屬性才有可能正確理解信息技術與課程深層次整合的內涵，才能真正把握信息技術與課程深層次整合的實質。

最核心內容！

「信息技術與課程整合」的最終目標 則是要變革傳統的課堂教學結構：將教師主宰課堂的「以教師為中心」的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的「主導—主體相結合」 教學結構——而課堂教學結構的變革正是「教育系統結構性變革」的最核心的內容。

「實質」和「落腳點」

課堂教學結構的變革正是「教育系統結構性變革」的最核心的內容

深層次整合」（即深度融合）的實質與 落腳點 就是要變革傳統課堂教學結構 ——將教師主宰課堂的「以教師為中心」的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的「主導—主體相結合」教學結構。

要想讓信息技術對教育發展真正產生革命性影響，必須進行教育系統結構性變革。只有傳統的課堂教學結構發生了根本變革，才能實現基礎教育質量的「跨越式發展」。