1. 如何培養學生數學核心素養中的數據分析能力
1.利用游戲進行教學
數據分析能力是高中生通過學習統計知識而逐漸養成的一種能力，也是高中生應具備的一項基本素養。要想學習好高中數學中的概率統計，高中生需要對概率統計的模板做到熟練掌握，然後慢慢地培養自己的數據分析能力。因為學生都喜歡較為有趣事情，熱愛游戲活動，所以數學教師可以利用學生的這一特點，在教學統計知識時，營造一種輕松活潑的課堂學習氛圍，讓高中生在游戲中進行數據分析，在調動學生積極性的同時，提升學生的數學分析能力。這樣一來，不僅能調動學生學習數學的積極性，還能培養學生的數據分析能力。
例如，在教學「隨機事件的概率」時，高中數學教師可以在講完課以後，讓學生以游戲的方式進行練習。數學教師可以給出很多典型的隨機事件的概率的例題，然後要求學生從左到右再從前到後一條龍式地進行回答，回答對的就坐下，回答錯的就會被懲罰擦黑板。這樣就可以讓學生在回答問題的時候集中注意力，並且提高數據分析的速度。同時學生在觀察別人回答問題時也會進行快速分析，從而訓練和培養數據分析能力。
2.合理布置學習任務
數據分析是高中生根據題目所提供的信息對給出的問題進行解答，這個過程考查的是高中生的分析能力和推理總結能力。數據分析是得到數學結論的手段之一，需要學生有比較強的觀察總結能力，是學好概率統計知識的前提。數據分析能力的培養需要高中生進行不斷的練習，學生只有熟練掌握概率統計的知識，才會慢慢地有所感悟，其數據分析能力也會慢慢地提高。因此，高中教師要對概率統計的學習任務進行合理且恰當的布置，爭取使所有的學生都可以逐步地提高數據分析能力。
例如，在教學概率統計時，數學教師可以採用「舉三反一」的教學方式，就一種題型給學生舉三四個例子，讓高中生先熟悉概率統計的做題模式，對數據分析有一個初步的了解;然後，讓學生根據概率統計知識解決相關的問題。但是要注意，數學教師應該根據每位學生的數學水平合理地布置作業題目，對於學習能力較好的學生，可以布置難度較高的作業;對於學習能力較差的學生，可以布置基礎知識練習類的作業。需要注意的是，這些作業應讓學生同步完成。數學教師根據學生的知識水平進行恰當的作業布置，有助於所有學生均衡地提高數據分析能力。
3.創設合作教學情境
在實際教學過程中，高中數學教師可以給學生創設適合教學的情境。數據分析就是針對數學數據進行有效並且合理的分析。數學教師可以把學生分成多個小組，讓他們一起學習，這樣就可以給小組營造良好的氛圍。讓學生在小組內進行數據分析，可以激發學生的思考，吸引學生的注意力，有利於構建高效的數學課堂。同時，教師在合作教學中，可以培養學生的合作探究能力，提高學生數據處理的能力。因此，數學教師應該在課堂中營造合作的教學情境，調動學生學習的積極性，使學生體會到數學的奧秘和神奇，從而更好地提升學生的數據分析能力。
例如，教學「古典概型」和「幾何概型」時，數學教師在講解完成後，給學生布置了一道與之相關的題目，允許學生在小組內互相交流，並對數據進行整理和收集;同時，要求每名學生參與其中，合理地分配任務，並給學生十分鍾的時間。十分鍾後，數學教師可以對小組進行提問，來查看他們的完成效果，並對該題目進行講解。
2. 如何培養學生數據分析觀念
在當今社會里，數據日益成為一種重要信息。數據的收集、整理與分析，已經成為信息時代每個公民基本生活的一部分，大到國民生產總值，小到家庭的收支，都離不開對數據的分析，離不開統計。《義務教育階段數學課程標准》中提出要讓學生「經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程，發展統計觀念」，「應幫助學生逐漸建立起數據分析觀念，了解隨機現象」。因此，學習統計和概率就是教會學生從生活中收集數據、描述數據、分析數據、利用數據對生活中的事件進行決策。那麼該怎樣培養學生數據分析觀念呢？一、在活動中逐步形成數據分析觀念。從學生的生活實例出發，列舉一些學生耳熟能詳的事例或學生關注的話題，進行數據的分析，讓學生明確數據與我們的生活是緊密聯系的。通過數據的分析能夠幫助和指導我們對生活中事件進行決策。學生理解了數據分析的重要性，就會有學習的動力，而不把學習當作一種負擔、任務來完成。學生通過親自參與統計活動的體驗逐步形成數據分析觀念。二、課堂教學中精心設計問題，充分發揮學生的主體性精心設計問題要做到抓住教學重點，以問題為線索突破難點，激活學生的思維，找出問題的本質。讓學生經歷完整的收集、整理、描述、分析的統計全過程，使學生明白為什麼要進行數據的「收集、整理、描述、分析」。教學中還要注意學生的個體差異，注重多元性，關注學習過程，要讓每個學生都參與到學習中，從中體會到學習的樂趣，變「要我學」為「我要學」。在學了條形統計圖後，我給學生布置了一個課後作業，將班上的學生分成4個大組，每組學生由一名組長負責，統計該組學生一周的零用錢的使用情況，要求每個學生每天下午放學時如實向組長匯報今天的零用錢使用情況。一周後，我組織了四個組長對他們小組的零用錢使用情況進行了統計，並要求組長，將些情況繪成統計圖，張貼在班上的學習園地中，讓學生觀察，學生通過對統計圖的觀察，會發現很多知識，誰這一周內用了多少錢，然後，我組織學生討論，同學們都明白，亂用錢不好，從此，學生大多數都養成了節約的習慣。通過這個知識的學習和實踐，使學生在課堂上所學的知識得到了鞏固和深化。統計與我們的生活息息相關，我們教學的最終目的是讓學生在日常生活中遇到有關統計的問題時，願意去收集數據、分析數據、提取有用信息來幫助解決問題。因此要從小培養學生數據分析觀念。
3. 如何對學生考試成績進行數據分析
1、總分 =SUM（）
2、平均分 =AVERAGE（）
3、+ - * / 加減乘除 括弧（）
4、分數段統計
函數：FREQUENCY()
以一列垂直數組返回某個區域中數據的頻率分布。例如，使用函數
FREQUENCY 可以計算在給定的分數范圍內測驗分數的個數。由於函數 FREQUENCY 返回一個數組，所以必須以數組公式的形式輸入。
語法
FREQUENCY(data_array,bins_array)
Data_array
為一數組或對一組數值的引用，用來計算頻率。如果
data_array 中不包含任何數值，函數 FREQUENCY 返回零數組。
Bins_array
為間隔的數組或對間隔的引用，該間隔用於對
data_array 中的數值進行分組。如果 bins_array 中不包含任何數值，函數 FREQUENCY 返回 data_array 中元素的個數。
說明
在選定相鄰單元格區域（該區域用於顯示返回的分布結果）後，函數
FREQUENCY 應以數組公式的形式輸入。 返回的數組中的元素個數比 bins_array（數組）中的元素個數多 1。返回的數組中所多出來的元素表示超出最高間隔的數值個數。例如，如果要計算輸入到三個單元格中的三個數值區間（間隔），請一定在四個單元格中輸入 FREQUENCY 函數計算的結果。多出來的單元格將返回 data_array 中大於第三個間隔值的數值個數。
函數 FREQUENCY 將忽略空白單元格和文本。 對於返回結果為數組的公式，必須以數組公式的形式輸入。
5、不及格紅色顯示
「格式」菜單中的「條件格式」命令
6、排名顯示
=RANK(number,ref,order)
其中number為需要找到排位的數字。
Ref為包含一組數字的數組或引用。Ref 中的非數值型參數將被忽略。
Order為一數字，指明排位的方式。
·如果 order 為 0 或省略，Microsoft Excel 將 ref 當作按降序排列的數據清單進行排位。
·如果 order 不為零，Microsoft Excel 將 ref 當作按升序排列的數據清單進行排位。
7、CountIF
代替人工數數
COUNTIF函數的16種公式設置
1、返加包含值12的單元格數量
=COUNTIF（DATA,12）
2、返回包含負值的單元格數量
=COUNTIF（DATA，"<0"）
3、返回不等於0的單元格數量
=COUNTIF（DATA，"<>0"）
4、返回大於5的單元格數量
=COUNTIF（DATA，">5"）
5、返回等於單元格A1中內容的單元格數量
=COUNTIF（DATA，A1）
6、返回大於單元格A1中內容的單元格數量
=COUNTIF（DATA，「>」&A1）
7、返回包含文本內容的單元格數量
=COUNTIF（DATA，「*」）
8、返回包含三個字元內容的單元格數量
=COUNITF（DATA，「???」）
9、返回包含單詞"GOOD"(不分大小寫)內容的單元格數量
=COUNTIF（DATA，「GOOD」）
10、返回在文本中任何位置包含單詞"GOOD"字元內容的單元格數量
=COUNTIF（DATA，「*GOOD*」）
11、返回包含以單詞"AB"(不分大小寫)開頭內容的單元格數量
=COUNTIF（DATA，「AB*」）
12、返回包含當前日期的單元格數量
=COUNTIF（DATA，TODAY()）
13、返回大於平均值的單元格數量
=COUNTIF（DATA，">"&AVERAGE(DATA))
14、返回平均值上面超過三個標准誤差的值的單元格數量
=COUNTIF（DATA，「>"&AVERAGE(DATA)+STDEV(DATA)*3)
15、返回包含值為或-3的單元格數量
=COUNTIF（DATA，3）+COUNIF（DATA，-3）
16、返回包含值;邏輯值為TRUE的單元格數量
=COUNTIF（DATA，TRUE）
8、數據透視表